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1、2021年高考英语大纲卷阅读理解内容效度研究 2021年高考英语阅读理解内容效度研究 摘要：根据Bachman&Palmer的任务特征框架、内容效度的相关研究，再结合?全日制高级中学英语教学大纲?和高考英语考试大纲，对这2021年的高考英语阅读理解试题进行内容效度分析。 关键词：高考英语内容效度阅读理解 一、引言 阅读是获取信息、掌握知识和提高语言应用能力的根底。高考英语大纲卷150分的总分中阅读理解占了40分，可见阅读理解试题对考生的成绩有较大影响。同时效度一直被认为是评估测试质量最重要的指标之一，其中内容效度是内部效度中最重要的效度。它指的是：考试是否是考试大纲所规定的具体目标行为的有效抽
2、样。本文对广西2021年的高考英语阅读理解进行此项研究，以了解高考英语大纲卷阅读理解的命题质量及特点，并对以后的高考英语阅读理解提供有用的参考信息。 二、理论依据 根据Bachman&Palmer所述，任务特征包括情景特征、测试指令特征、语篇输入特征和预期答复特征，其中涉及语篇内容分析的是后两个特征，即语篇输入和预期答复，本文以后两个特征为依据，进行内容效度分析。 三、结果与讨论 语篇输入 1、长度 从上表可看出，文章的平均长度约为234.6词，文章总长度在1173词，这与，?大纲?规定的短文总长度不少于1000词相符，与每篇文章的平均字数在280-320词不相符，其实际词汇量只到达了234.
3、6个，远远少于大纲要求。就题目与选项长度、文章长度而言，略呈中间小两头大式样，尤以总长度最为明显。A篇总长度414词，E篇385词，明显高于中间三篇，其次，文章长度不够稳定，跨度比拟明显，最长274词，最短198词，全距76，可见文章长度离散程度很高。 2.速度、生词量和难易度工程 从上表可知，2021年文章阅读速度为49.5-68.5词/分，含题长度的阅读速度在52.06词/分，完全符合?教学大纲?的一级要求即50-70词/分。从总体上看，阅读速度较慢，其词阅读速度稳定不够，最慢为49.5词/分最快为68.5词/分。从中可看出命题者对阅读速度的把握不是很成熟。文章生词率为0-0.20%，远远
4、小于3%，符合?教学大纲?的要求。生词率最低0，最高0.20%，其余三篇的生词率比拟稳定。从整体来看，这五篇文章的平均易读度值50.28，根据Flesch易读度数值参照表，这个范围的文章比拟难，因为高考是选拔性的考试，这个范围是适合的。从每篇文章来看，A篇D篇的易读度为标准，B、C、E三篇较难，易读度指数在40以下的占40%，易读度指数在50以下的占60%，这说明对阅读难度的要求越来越高。 3、体裁题材 从上表可知，在今年的阅读考试中，社会文化的文章最多占40%，占两篇。因此，平时的教学中教师应引导学生关注社会热点、关心时事具有良好的导向作用。其次文物故事、历史与地理、科普均有所涉及，但同时也
5、应看到，涉及人与自然、旅游和教育的文章没有，从总体上看，高考英语大纲卷阅读理解的文章覆盖前面所述的八种题材的4种题材，具有多样性和真实性的特点。体裁方面，只涉及到了三种体裁，具有一般多样化，较能真实的测试学生对不同体裁的把握处理能力。应用文、描写文没有涉及。在以后的体裁选择上可以更加多样化，以全面地检测考生的阅读能力。 、阅读技能方面 从上表可看出，高考英语大纲卷阅读试题考得最多的是具体信息题和简单推理判断题，各占55%和30%，其次是主旨要义题和猜想词义题，各占10%和5%。而对篇章结构和作者意图、态度的题为0。从难易度的角度来说，具体信息题和简单推理判断题是难度相对适的技能，主旨要义题和猜
6、想词义题那么是相对高级的技能。在今年的20道题中，难度相对适合的题型占85%，表达了?大纲?以中等题为主的理念，同时拉开了层次，有梯度，到达了选拔的目的。 题项设计 在分析了语篇输入与预期答复后，我们在对其的题项设计进行分析，形式上看，题项长度根本一致，各项题目题项形式比拟统一，不能为考生提供答案线索，符合出题要求。其次考点分布均匀，一篇文章的各个局部均有所涉及，未出现集中考点的现象。干扰项干扰较好，根本符合李筱菊先生的设置干扰项的三点要求，即第一、利用目标学习者的典型弱点；第二、利用对词语的误解或错误联想；第三、利用近义词之间的混淆。本次考试干扰项的干扰性尤以第二点表现最为突出。但同时还有局
7、部干扰项的干扰性过弱，考生根据常识或背景知识就可以选出正确答案。 四、结论与建议 通过对2021年高考英语大纲卷阅读理解的分析，总体上符合大纲的要求，无论是体裁、题材、文章长度、易读度等都较好地反映了大纲要求，表达了大纲对考试的指导作用。其次突出表达了对语篇的考查，在阅读理解的题目中，对文章进行简单分析、判断和推理的题目占了较大比重，说明高考英语大纲卷阅读理解注重语篇理解，强调对学生此类能力的考查。然而，通过分析研究也发现，高考英语大纲卷阅读理解也存在着一些问题和缺乏。首先，一些文章阅读难度不够稳定，五篇文章的阅读难度相差较大，同时文章长度、阅读速度等都具有一定的不稳定性，这不利于考生考试心理
8、的调整。其次体裁的覆盖不够全面，应用文这种在日常生活中经常用到也是考生十分熟悉的题材没有涉及，这是不符合全面合理要求的，同时题材有重复，社会文化占两篇，如果五篇阅读理解分别为不同的题材，同时所选题材要为考生所熟悉的，要具有一定的真实性，防止偏颇与偏僻，这样更能全面合理的考察考生的阅读理解能力。其次，在阅读技巧各技巧考察比例方面存在一定的问题，有关文章结构，作者态度意图的技能一项未考，介于高考的选拔作用，一方面根本阅读技能的考察不能拉开考生之间的距离，同时也不能全面整体的考察考生是否真的理解了文章。最后，题项设计干扰性较弱，干扰性设计一般都是根据对词句的错误理解或断章取义设计的，有一定阅读技巧的
9、考生很容易将其排除，所以应该增加题项的干扰性，多从文章意义方面来增强干扰项的干扰性，而不只是单单从单个词组的错误联想或断章取义方面来增强选项的干扰性。 参考文献 【1】Bachman，L.F.&Palmer，A.S.Language Testing in PracticeM.OxfordUniversity Press，1996. 【2】Alderson，J.C.Assessing readingM.CambridgeUni versity press，2000 【3】李筱菊.语言测试科学与艺术M.湖南教育出版社，1997. 【4】刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法M.外语教学与研究出版社，2
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