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1、增强实验教学 培养学生的探究水平增强实验教学是培养学生探究水平的主要途径。实验教学在小学科学课中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，能够有效的倡导学生主动参与、探究发现，吸引学生步入奇妙的科学殿堂，常常能激起学生的创新潜能。所以，我认为实验教学必须充分利用学科特点，创设实验情境，展开实验活动，自主设计实验，开放实验教学等方面积极调动学生学习主动性，通过在实验教学中探究活动的设计和实施，引领学生积极主动地学习，使学生能够自觉地获取知识和技能，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究水平。 一、创设实验情境，诱发探究动机。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是学习的动力
2、和源泉，是一切发明创造的基础，学习兴趣是驱使学生去学习的强大的内部推动力，浓厚的学习兴趣使学生感到学习有极大的吸引力，它不但对学生当前的学习起巨大的作用，也是日后学习生涯和事业生涯取得成功必不可少的心理保证，所以培养学生的学习兴趣是我们教育的重要环节。在科学教学中，科学实验因其仪器构造的独特，实验现象的趣妙，实验操作的灵巧，引起学生的浓厚兴趣，激发学生探求未知的好奇心和获取新知的强烈求知欲。实验兴趣是认知兴趣中的一种，当学生对观察到的实验现象产生了兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。如在教盐到哪里去这个课时，我会这样引入：老师今天为同学们准备一个魔术，你看！这是
3、一杯清水，只要老师将主人翁棒在水里面搅拌，它就会变成另外一种颜色。看！神奇吧！再看，老师把魔棒再搅拌，变回原来颜色啦！想学吗？同学们都被这个魔术所吸引了，他们的好奇心马上引起旁边老师的注意。老师说：“同学们，既然你们对这个魔术那么有兴趣，那我们一起实行研究吧！今天，我们先研究混合与分离，好吗？”“好”，同学们一起说。通过这个神奇的表演，引起学生的兴趣，让学生的探究活动萌发于身边感兴趣的科学现象，从而激发学生的求知欲，有效地展开探究活动。有趣的实验现象背后所隐藏的探究动机，能自不过然地引发学生的好奇心，从而激发学生的学习兴趣。二、展开实验活动，提供探究平台实验活动是科学课的重要组成部分，展开实验
4、活动的目的是让学生通过实验实行探究，从而获得科学知识。科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促动学生科学探究水平的形成。所以有效得展开实验活动，在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。如在三年级下册磁铁的两极一课中，当学生观察到放到磁铁中间的小钢珠总是向两边滚时，就产生了问题，这是怎么回事？是什么原因造成的呢？然后学生们通过小组讨论，作出初步假设和猜想：磁铁各部分磁性不一样。然后学生制定研究计划：怎样用科学的实验数据或现象来证明我们的观点呢？要比较磁铁的各部分磁性谁更强，能够怎么比？通过与其他小组交流后修订实验方案。然后就实行实验，并通过实验报告记录数据。学生观察到磁铁两端所吸引的回形针数量多，而越
5、往中间，吸引的回形针数量越少，通过实验现象，学生分析得出，磁铁的各部分磁性不一样，并且两端磁性强，中间磁性弱的结论。在这个过程中，教师没有直接给学生结论，而是让学生通过像科学家一样实行研究，即使这样“探究”还不规范、不严密、不完善，甚至会走弯路，但只要我们能精心引导，耐心扶持，相信他们正向着科学家一步步靠近。所以在整个实验中给学生留有更大的空间，给他们提供了探究平台，让学生饱含期待的去亲自实践。三、自行设计实验，培养探究水平科学实验设计是指根据科学实验的目的，使用相关的科学知识和实验操作技能，对实验方案实行合理的设计，它要求设计者能够灵活使用所学的科学知识和实验操作技能，具有勇于创新的精神，所
6、以能够培养学生的创新精神。传统的实验教学中，实验的设计权力在于教师，学生仅仅被动地接受教师的实验方案，导致一些知识点在课堂教学中教师分析地头头是道，实验做得规范准确，现象明显，但学生做起题来仍然无从下手。针对这种情况，实施创新教育后，在科学实验教学中，我大胆地将设计实验方案的权力交给学生，事实证明，这种权力的转移不但有利于培养学生的创新意识，其教学效果也是传统教学方法无法比拟的。例如在讲三年级科学上册理解空气中，学生很容易用类比和推理的方法找出空气和水的相同点：没有颜色、没有气味、没有味道，无形状透明的。既然水有一定的体积，占据空间，那么空气也和水一样占据空间吗？给学生造成一个悬念，你用什么证
7、明空气占据空间，请同学们自己设计，选择多种方法，验证自己的猜想。同学们的积极性被调动起来，自主设计了很多方法：第一种方法把注射器活塞拉到针筒中间，用左手食指堵住针状的小孔，将针筒直立，活塞上放一个重物，活塞还是落不下来。说明针筒里的空气占据空间，松开左手食指活塞便落下来。第二种方法，用带胶塞的漏斗塞住锥形烧瓶的瓶口，往漏斗里倒水，水流不进烧瓶里内，说明空气占据烧瓶内的空间，如果将胶塞与瓶口松动一下，水便流进烧瓶里。第三种方法把第一个小眼药瓶尾部开一个小孔，把第二个小眼药瓶的颈口插在第一个小孔里，用密封胶密封，第一个小眼药颈口用帽盖住，第二个小眼药瓶底部剪开，把水倒入，水流不进第一个小眼药里，说
8、明第一个瓶内空气占据空间，去掉帽，上面瓶中的水立即流下。第四种方法把粉笔，碎砖块投进盛水的水槽内，看到气泡分别从这些物体里冒出来，说明物体的空隙也充满空间，占据着体积。第五种方法玻璃杯下部用木棒固定好一团卫生纸，杯口向下压入有水的水槽内，再把杯子提出来检查，卫生纸没有湿润，说明杯内有空气并且占据空间，将玻璃杯在水中慢慢倾斜，有气泡从杯口冒出，杯内卫生纸湿润。第六种方法，把空塑料瓶拧盖，伸入装满水的水槽内，在水中把盖拧开，把玻璃杯装满水倒放水中，把塑料瓶瓶口对准倒置玻璃杯，挤压塑料瓶，把塑料瓶中的空气挤到玻璃杯内，玻璃杯中的水被挤出来，变成一个空杯子说明塑料瓶空气转移到玻璃杯里，并且占据空间，为
9、以后排水集气法收集氧气埋下了伏笔。这些实验的设计，充分体现了学生灵活、创造性地使用所学知识和技能的水平，让学生在动手动脑的实践中，活跃思维，激发灵感，发挥想象，培养水平。四、开放实验教学，拓展探究思路美国教育家杜威早就指出：“任何知识的学习，既是为某一理论提供依据，又是创建和形成新理论的素材。”杜威的这种教育思想，促动我们反思和重新理解科学课实验中学生水平的培养，也促使我们必须花更多的精力在实验教学中增强对学生探究意识和探究水平的培养。开放性实验问题是对原有学生实验或演示实验实行拓展（通过改变实验目的要求、实验控制条件、实验仪器、实验情景等提出新的实验课题）而编制的新实验问题，新的实验问题是对
10、原有实验问题的开放性拓展，题中渗透了新的实验理论和实验方法，学生使用原有实验理论和实验方法解答新的实验问题时，产生困惑，从而激发学生探索兴趣。学生通过度析讨论，使用新实验理论和方法解答新的实验问题，从而培养了学生的拓展创新水平教学中经常设计一些开放性实验，可达到提升学生探究水平的目的。学生能够在科学实验活动中动手又动脑，亲临其境，大胆探究，感受和体验各种学习过程和经验。科学实验教学之所以能成为培养学生探究精神的最好的教学活动形式，是因为科学实验教学既能产生一个个引人注意的问题，又能提供种种感性材料，这就足以引发学生的认真观察和积极的思维。如：针对怎样怎样防止铁生锈的速度这个课题，学生提出了采用喷油漆、涂油脂、电镀、等保护法防止金属腐蚀的多种实验方案，并实行社会调研和实验，从而学到了比课本上更多的知识，开阔了视野。 实践证明，科学实验教学能让学生在实践中探索，在实践中积累，在实践中提升，在实践中形成探究意识，培养探究水平，拓展探究思路。课堂、实验室、家庭、大自然、处处是学生们实验的天地。教师应充分发挥主导作用，创设实验情境，展开实验活动，使学生学会在实验中探究，在探究中实验，持续地产生问题、提出问题、解决问题。这样就能有效地促动学生拓展思维空间，活跃思维过程，营造探究氛围，主动探究实践，获得知识，体验科学研究过程，感悟科学方法，培养科学探究水平。