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1、以生为本，动手实践，走进生活 浅谈一年级综合实践类作业设计【摘要】小学数学课外作业是课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合，是学科知识的应用和迁移。有效的数学课外作业可以让学生在作业过程中，掌握知识和技能，在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，形成乐于探究的态度，让学生真正成为一个个活生生的生命体。在“一切为了学生的发展”理念指导下，如何能让学生快乐地完成作业，促进学生在原有水平上的发展，养成良好的学习习惯，并不变成作业的奴隶呢？【关键词】亲子，生活， 综合实践，作业设计学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。在“一切为了学生的发展”
2、理念指导下，如何能让学生快乐地完成作业，促进学生在原有水平上的发展，养成良好的学习习惯，并不变成作业的奴隶呢？对于一年级的孩子来说，简单的数学知识要想真正的切实地让学生掌握，最好的办法就是从生活实际出发，针对不同的知识特点灵活设计综合实践类作业。考虑到综合实践类作业必须以基础性作业为基础，学生只有掌握好了基础知识，才能完成多样化的综合实践性作业。于是周一至周四我布置一些基础性作业，以教材上的书面作业和学生发的课堂作业为主并尽量安排他们在学校完成。周末则布置综合实践性作业，让作业活起来，使学生动起来，让学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，使每个孩子在这样的作业任务中有更大的收获。一、以
3、生为本，亲子互动如今大部分家长都忙于自己的事务，再加上他们认为一年级数学知识很简单而且大部分内容幼儿园已经学过，于是很少去关注孩子们的学习，缺少与孩子交流的时间。“怎样才能让家长及时了解孩子的知识掌握水平？”于是我想到设计一些亲子互动类的“作业”，调动家长的积极性，让家长与孩子一起学习，充分参与孩子学习成长的过程。1、“玩一玩”作业。好玩是儿童的天性。一年级学生感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。为了让学生体会学习乐趣，我把一些作业设计成“玩”。让学生在玩中学，在学中玩，感受学和玩是可以同时存在的。如：上学期学习
4、了20以内的加减法后，为了避免口算上枯燥地训练，我布置“玩扑克”的“游戏作业”。让学生每人准备一副扑克牌，与爸爸妈妈一起玩，在游戏中提高计算能力。“玩扑克”游戏规则是这样的：家庭中两位成员你出一张，我出一张，抢答两数的和与差，谁算得快，两张牌就归谁，最后以牌多的为胜。由于扑克牌上的数是随机产生的，在减法练习时还需要考虑谁大谁小的问题，更加锻炼了学生的思维能力。这样通过趣味化的作业设计，同样的计算习题，在不同的情境下，效果也有所不同。学生在这样一个趣味性的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，也避免了机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添
5、了练习的乐趣。学生在亲子游戏中，既熟练掌握了20以内的加减法，口算能力得到很大的提高，又在与父母比赛中获得了胜利的成功感。下学期在学习100以内加减法后，加大难度，抽取3张或4张牌，抢答3个或4个数的和，引导学生借用“凑十”的思想灵活进行巧算。又如：在学生学习了左右方位之后，我设计了 “我是小小机器人”的游戏作业：与父母一起比赛，听口令做动作，比一比谁最快。“拍拍你的左肩，拍拍你的右肩，拍拍你的左腿，拍拍你的右腿，左手摸左耳，右手摸右耳，左手抓右耳，右手抓左耳”与自己的父母比赛，学生乐在其中，感到既轻松又有趣，从而更灵活牢固地掌握了这些方位概念。小小的游戏充分迎合孩子争强好胜的心理，调动孩子思
6、维的积极性，使他们主动地投入到学习过程中去，这样就把学生推到主体地位，提高了学生完成作业的兴趣和效果。2、“说一说”作业。一年级的学生识字量毕竟很小,倘若每次作业都是一味地“写”,学生肯定会久而久之生厌的。于是每次周三数学活动课上解决一些“数学趣题”后，我都要给学生布置“我是小老师”的口述作业：“把今天数活课上的学到的新解题方法教给家长 (必要时也可演示、画图和书写)”。同时让家长质疑“为什么这样想？这个算式表示什么意思？还可以怎么想的？”这样可以帮助孩子理顺自己的思路，掌握分析解决问题的方法。如每周趣题“停电了，妈妈在屋里点燃了8支彩色蜡烛，一阵风吹来，吹灭了一支，过了一会，又吹灭了两支，妈
7、妈把窗户关上后，再没有蜡烛被吹灭。第二天，屋里还剩几支蜡烛？”第一次做时，很多孩子与家长都认为还剩812=（支），第二天学生讨论与交流后，我再让孩子们回家教自己父母为什么是“（支）”。学生与家长之间开展多层次多角度的互动式问答，让课堂上不敢发言的学生逐步体验到说的乐趣，让善于思考的学生养成“勤问”、“善问”的好习惯。部分家长在联系本写到“孩子教的很认真，还模仿了曹老师的语言与动作，我们和孩子共同学习了数学知识，希望多布置这样的作业。” “我是小老师”为学生提供了展示自己和与家长交流的机会。家长引导孩子用语言来展示自己的思维过程,不仅让孩子巩固了新知，掌握了解题方法，还提高了语言表达力，更让家长
8、全面地了解孩子在校的学习状况。近一年的实践表明，亲子作业体现了“以生为本”的新课程理念，激发了学生完成作业的兴趣，使完成作业成为学生乐意的事情，而不是一种应付的学习负担。家长的适当参与，不仅有利于家长与孩子的亲子关系，而且让家长及时、全面了解到孩子的学习情况；另一方面孩子也感受到了父母对自己无时无刻地关注，促进了家庭氛围的和谐。二、走进生活，感受数学动手实践，拓展思维数学课程标准明确指出，有效的教学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式。建构主义者认为：学习是学习者建构过程，其最好的方法是动手做。只有亲自动手，才能使创新思维的结果物质化。1、“拼一拼”作业。如学习“
9、图形的拼组”后，我让学生运用学过的图形拼贴图案，结果学生用学具盒里的各种图形巧妙的拼出出许多美丽的画面，还起了好听的名字，如“快乐的一条鱼”、“骄傲的大公鸡”“我的家学生的想象力得到充分发挥。让“学”融于“玩”中，在“玩”中实践，这样既使学生学得轻松，又培养了他们的多种能力。2、“分一分”作业。如教学“分类”后，我设计了一个动手作业：自己整理书包。第二天让学生自己评价“你觉得谁书包整理得比较整齐，为什么？”这样“身临其境”的用数学，学生非常感兴趣，愿意积极动手整理。学生在整理同桌书包的实践过程中，通过想一想，看一看，比一比，说一说，感受到把书包里的物品按书、本、文具分类放好，可以使其既整齐、美
10、观，又方便我们寻找所要的物品。学生在分类整理身边熟悉的书包活动中，进一步感受和体会“类”的意义以及分类在生活中的作用，从而使学到的分类知识在实际运用中得以巩固。3、“画一画”作业。数学课程标准指出，要加强课程内容的综合性，淡化学科界限，增进学科之间知识和方法上的联系。数学本身与其他学科有着密切相关的联系，因此可以结合教学内容和特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用数学知识。如在学完找规律以后，我让学生在美术活动中利用所学知识设计并画一些有规律的图案，然后在班级展示台中展览。在学生作品中，我看到了许多有规律的事物，衣服的花边、花朵的颜色、房间地板的形状、小木屋的颜色、跳舞女孩的动作这样
11、的作业，不仅能巩固知识，而且能激活学生原有创新的思维，使他们迸发创新的火花，将枯燥的作业变成了件件艺术品。这类有趣的作业，可以提供各种机会，让学生参与活动，拼一拼，剪一剪，摆一摆，画一画，分一分，使学生在参与过程中掌握方法，拓展思维。三、走进生活，感受数学数学课程标准中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活，学以致用。把作业与生活实践“链接”起来，有助于学生体验数学在现实生活中的价值，有助于学生实践能力的形成。于是我设计形式多样的作业使学生感到生活中处处有数学，从
12、而拓展了学生的视野，全面建构自己认知结构，使自身潜力得到更充分的发展。1、“用一用”作业。数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”俗话说，学以致用。“有用”是人们学习的动力。生活中处处都有数学，让学生在熟悉的生活题材中学习数学知识，不仅学得有味，而且理解深刻，掌握牢固。人人学有价值的数学，是课程改革所提倡的，也是我们经常谈及的问题。然而，学习和体验数学学习的意义和价值，联系生活理解并掌握数学知识，这并不是数学教学的最终目标。数学教学的目标是让学生能应用所学知识，解决日常生活中的问题，使数学真正为我们的生活服务，从而体验数学的意义与价值。为了提高学
13、生“用”的能力，在布置一年级的作业中，我做了一些尝试。例如：在学习认识人民币这部分内容时，家长在家校联系本上经常反应：学生在学习这部分知识的时候比较困难，多次讲解并尝试带孩子一起进行购物活动后仍然存在对人民币的换算难于理解，不会“花钱”等问题。原因是家长包办过多，不是购买自己喜欢的物品，而且是带着学习目的去购物，学生在购物的活动中没有真正体验人民币的简单计算和购物的乐趣。怎么办好了？五一前几天，刘雅萌同学妈妈在班级群上倡议“为过一个有意义的劳动节，想开展一个爱心义卖的活动。” 机会来了，“爱心义卖”需要和人民币打交道。于是我布置了一个节日作业：参加“爱心义卖”的活动。这天，班上孩子们都积极参加
14、刘雅萌同学发起的“爱心义卖”的活动。在活动中，孩子们自己学着收钱，算账，找钱，忙的不亦乐乎，不知不觉中就应用到了所学的人民币知识。学生通过亲身参与义卖的购物活动，体验了人民币的简单计算，在活动中真切感受到“数学是人们生活、学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算”，这样更加真实的感受了日常生活中人民币的价值，和数学知识在生活中的重要性。活动后，许多学生为了留住这美好的回忆和自己闪光的智慧写了数学日记。又如：本学期在教学完认识钟表后，为了让学生加深对时间的认识，建立时间观念，在生活中学习认识时间，我设计“快乐的周末”的作业。要求：先回忆自己上个周末的一天都是怎样度过的，想一想自己都在什
15、么时间做哪些事情，然后安排自己周末的一天并独立设计一份合理的作息时间。（提示：选择几个场景，在A4大小的纸上用画一画的方式记录时间，和家长说一说自己的时间安排，并让父母拨一拨，自己判断对错。）这类作业关注学生的生活经验，引导学生在具体的生活情境中学习数学，培养珍惜时间，认真做事的好习惯。完成这个任务需要综合运用已有的各种知识和技能，集认识时间、排序、语言表达为一体，因而具有综合性。因为我们班上学生很喜欢画画，他们对这项作业非常感兴趣。学生完成此作业的时间比较自由，用了近一个星期。在周二美术活动课上，他们用铅笔画出自己周末做得几件事情，部分学生还画了一些可爱的卡通钟面，回家后用彩笔涂色并写简短的
16、一句话描述画面的生活情境。在周四、周五课间互相交流、学习，完善自己作品。周末在父母帮助下，写出数学日记告诉同学们。最后，部分家长还把自己孩子的作品传到班级群上，让其他孩子与父母一起欣赏和分享孩子的成功。2、“记一记”作业。 这里的“记”不是记忆，而是记录。学生在学习过程中，经常有一些让人“惊奇”的东西。这些“惊奇”随着时间的流逝，可能会淡忘。怎样才能留住这些美好的回忆和闪光的智慧呢？我让学生尝试写数学日记。数学日记是一种新的作业形式，教六年级时我就引导学生写数学日记。在数学日记中，高年级学生记录一周的学习困惑与得失，记录身边的数学、感叹数学的魅力。一年级学生年龄小，对周围的各种事物、现象都有很
17、强的好奇心。我紧紧抓住学生的这份好奇心，引导学生写生活日记，记录他们在生活中遇到的感兴趣、并有亲身体验的数学问题，阐述解决方法，使学生感到生活中处处有数学。数学也能写日记，学生感到很新奇。每次发家长报后，我就让孩子们把低年级的数学日记剪贴在联系本上，引导学生欣赏与学习，跟孩子一起分析其中数学的成分，教他们如何写数学日记。他们开始模仿着写了，尽管交上来的日记还都比较幼稚，没有涉及到具体的高深的数学知识，但他们已经开始用自己的眼睛观察生活，观察周围发生的一切，并及时记录下来。日记中我看到了孩子的智慧，感受到了孩子应用知识的乐趣。下面是几篇刊登在家长报上的学生数学日记： 图形的拼组钢城一小 宁勤烨最
18、近，我们学了图形的拼组。妈妈让我认真观察身边出现的图形。我仔细一找，还真不少！我的书桌是由一个长方体和一个正方体组成。我的小自行车是由一个三角形支架和两个圆形轮胎组成。家里的饮水机是由一个圆柱体水桶和一个长方体底座组成。挂钟是由一个长方体和一个圆形的钟面组成。还有家中折叠的小桌子，也是由一个长方形桌面和两个三角形支架组成。看来，图形在生活中无处不！有意义的劳动节五一劳动节，我参加了同学刘亚萌组织的义卖活动。我带了十本书，四张光碟，还有一个文具盒。我决定书卖一元钱一本，光碟卖三元钱一张，文具盒没有定价。结果文具盒被一个弟弟花了两元钱买去了，光碟卖了二张，最后一共卖了十二元钱。回到家，妈妈问我卖了
19、几本书？我算了算，光碟卖了六元钱，文具盒卖了二元钱，用十二元钱减去六元和二元，就是四元。所以，我很快的告诉妈妈，我卖了四本书。妈妈夸我很棒，是个有爱心的孩子。我听了，笑了。明天上学我要把钱交给曹老师，请老师帮我们把这次义卖的钱一起捐给有需要的小朋友。猜数钢城一小 102班 涂婳有一天，爸爸和我做猜数的游戏，他问我：一个两位数，十位数比个位数大6，你能猜出是什么数吗？我想了想，就写下了71。爸爸问我：就只能猜出这一个数吗？我想了一下，又猜出了93。爸爸说还有数没猜出来， 我这才又猜出了82和60。于是，爸爸就教我一个方法，他说，十位个位就象两兄弟，十位是哥哥，个位是弟弟，哥哥比弟弟大6岁，这样从
20、弟弟出生的时候，哥哥是6岁弟弟才0岁，两人年龄放在一起，就是60，然后过了一年，两人都长大了一岁，两人年龄放在一起就是71，这样一直到哥哥长到9岁的时候，几个数就全猜出来了。我掌握了这个方法后，就再也没有猜丢数了。后来，爸爸又问我：一个两位数，个位上的数比十位数大3，你能猜出是什么数吗？哈哈，这还难得住我？我要去班上，好好考考小伙伴们。 看到同学的作品上了报纸，孩子们特别高兴，更加兴致勃勃的写数学日记。看到孩子的成功，家长也很开心。现在孩子们只要写了质量较高的数学日记，家长们就会积极上传到班级群共享或向家长报投稿。一学期下来，这些内容丰富、形式新颖的综合实践类作业，培养了学生的学习情感，学习兴趣，质疑能力，动手能力促使学生灵活运用课堂所学的数学知识和方法，寻求解决实际问题的途径，体验数学在现实生活中价值，让学生发现生活中处处有数学，生活离不开数学，使学生逐步成为知识的实践者。另外，这样的作业设计起点低、层次多、具有趣味性，学生容易接收，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现 “人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的数学思想。” “作业如此多娇，引无数学子竞折腰。”孩子和家长们都强烈要求我继续布置这种人文化的综合实践类作业，让我感到十分欣慰！作者：曹娅希 18971169140武汉市青山区辽宁街1号钢城一小430081