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1、NO.4学科 小学语文 在阅读中学习阅读 “友情主题的童话群文阅读”课例研究 【课例研究背景】 浦江县2012年大语文观下的“疑难问题解决”观摩活动在我们学校举行。本次研讨我们尝试着推出两种新的课型：非连续性文本的阅读和群文阅读。学校一位年轻老师进行了“友情主题的童话群文阅读”地大胆尝试。“群文阅读”顾名思义就是在课堂上进行同一个议题的多个文本的阅读。提高学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。“群文阅读”让课内大量阅读有了实施路径。那么从“单篇”到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？我们老师又该如何进行“群文阅读”的指导呢？把怎样的文章放在一起进行群文阅读比较适合？“群文阅读”的课堂
2、中如何“让学”，让学生有大块自读自悟的时间？“群文阅读”教学在处理教材时如何学会放弃，抓住重点，突出要点，把握难点？带着这些疑惑，我们一路前行，一路思考，一路实践着。在反复的试教中，对“群文阅读”有了一些初浅的认识。 【课例研究的实践过程】【第一次试教】时间：2012年11月4日试教班级：四（2）班教学内容：由四年级上册第三单元去年的树拓展3篇童话：小鸟和牵牛花、纸船和风筝、我有友情要出租教学目标：1.了解4个童话的主要内容，理解真挚的友情有不同的表现方式。2.能运用自己喜欢的写作手法创作意思完整的一段童话。3.通过本堂课的友情主题的童话群文阅读，拓展延伸，激发学生课外阅读友情主题童话的兴趣并
3、愿意和同学交流阅读的感受。教学准备：4个友情主题的童话，课件教学流程：1、 回忆导入： 去年的树主要讲了什么？ 谁能具体的讲什么是友情？ 他在寻找过程中都问了哪些人？他是怎么问得？ （根据学生的回答，形成结构图，概括去年的树的主要内容) 今天，我们来学习一组“友情”主题的童话。2、 群文阅读，比较4则童话故事的相同点和不同点1. 小组合作，认真阅读4则童话，完成老师发的作业纸 作业纸：认真读读一则童话，画出结构图，根据结构图说说主要内容。2. 小组派代表交流（借助结构图说故事的主要内容）3. 这几则童话故事之间又有哪些相同点和不同点呢？（小组合作，把相同点和不同点写到便利贴上）4. 全班交流讨
4、论3、 创编童话1. 出示插图，小组合作编故事 2.交流故事3.写童话四、推荐童话书【课后研讨】 1.内容的选择还是不错的，结合去年的树一文，进行拓展延伸。童话也是孩子们特别感兴趣的文学体裁，“友情”这一主题，也符合孩子的生活。 2.课堂上教师的提问不够大气，问得有些琐碎，比如导入环节教师一连问了4个问题“去年的树主要讲了什么？谁能具体的讲讲友情吗？他在寻找过程中都问了哪些人？他是怎么问得？”可以整合成一个问题进行提问。 3.教学环节目标不明确，教学过程的展开不扎实。整堂课拖了将近20分钟左右，但给人的感觉还是每个环节都匆匆过场的。我觉得主要是教师心目中对环节目标不清晰，自己的教学到底应该达到
5、怎样的程度，教师模糊不清。首先在备课中要从目标出发，设计问题，选择合适的教学手段，这样每一环节都会清楚扎实。4.不管是什么课型，“读”总是关键。整堂课中学生读书时间远远不够，虽然课堂上不可能花很多时间让孩子们进行“感情朗读”，但我们是否可以更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，更多地尝试真实的更实用的生活化阅读。 5.群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，本堂课中一方面是运用前面学习方法，另一方面其实应该是对童话类文章阅读方法的一次梳理，因此“学法”应该贯穿整节课的始终。 7.“文本的语言形式”仍然应该是关键，如何突出童话题材的特点，比如这几则故事中拟人，
6、对话，反复等手法的运用该如何巧妙地在课堂教学中展开。“比较这4则故事的相同点和不同点”这一环节思路不清晰，是否应该很明确地告诉学生从4则童话的语言表达形式上进行比较。 8.“结构图”非常好，关键是结构图如何用？这节课上，学生对结构图的学习和运用都不够。是否可以让“结构图”成为贯穿课堂的一条主线：“说故事内容比较4则故事的异同编故事内容”。【第二次试教】试教时间：2012年11月11日试教班级：四（五）班教学内容：由四年级上册第三单元去年的树拓展3篇童话：小鸟和牵牛花、纸船和风筝、我有友情要出租教学目标：1.了解4个童话的主要内容，理解真挚的友情有不同的表现方式。2.抓住故事中人物的对话，了解4
7、个友情主题童话的主要表达方式：对话描写，拟人化描写，反复结构的语言描写等，并能运用自己喜欢的写作手法创作意思完整的一段童话。3.通过本堂课的友情主题的童话群文阅读，拓展延伸，激发学生课外阅读友情主题童话的兴趣并愿意和同学交流阅读的感受。教学准备：4个友情主题的童话，课件教学流程：1、 猜故事人物导入2、 群文阅读1. 师：去年的树主要讲了什么？（教师完成结构图）2.小组合作，认真阅读4则童话，完成结构图3.小组交流汇报结构图4.师：想一想，这4篇童话有什么相同，可以从人物、故事情节、写作方法去比较生1：都是写友情的生2：主人公是拟人的生3：主人公都是动物、植物师：有什么不同点呢？去年的树主要写
8、作方法是什么？纸船和风筝主要写作方法是什么？我有友情要出租主要写作方法是什么？师：从作者方面考虑呢？（来自不同的国家）三、创编童话1.出示插图，小组合作编故事2.交流故事3.写童话 四、推荐童话书【课后研讨】 （一）成功之处 1.课前导入部分比第一次试教更能激发孩子们的学习兴趣，节奏也比较快。 2.去年的树一文的教学定位比第一次试教更准确，他主要是起到一个学法的引领作用，让学生明白可以通过画结构图来阐述故事的主要内容。 3.教师关注到了“阅读中的比较”，让孩子们发现4则听话故事的相同点和不同点，突出群文阅读的特点。 （二）不足之处 1.概括课文的主要内容是三年级的年度按目标，让学生借助“结构图
9、”来介绍课文的主要内容这方法很好，但学生花的时间很长，汇报的语言比较啰嗦，差不多花了15分钟在此环节。是不是“结构图”设计的不是特别好，能否结合童话的特点，“时间、地点、人物、情节、结局”作为结构图的必备要素，让学生简单易画，又抓住要点简明地概括文章的主要内容。 2.比较4则童话的相同点和不同点这一环节，教学过程显得有些散。这是有一定的难度，整个过程能否用一张表格明确地告诉孩子们可以从哪些方面去比较，这样可以省去很多零碎的问题，让学生有充分的朗读和比较的时间。3.整节课中觉得学生朗读的时间还是比较仓促的，每则故事的关键语句是否可以在课堂上有所展示。另外，语言形式还应该突出，比较阅读时，如小鸟和
10、牵牛花主要是拟人，能否抓住关键的语句进行欣赏。纸船和风筝反复手法你是怎么看出来的？ 4.创编童话板块，教师出示两张图片，让小组交流后写话，这样的步骤很好。但是评价的目标不够明确。我觉得是否在交流时就应该侧重“拟人、对话、反复”等语言表达形式。让学生写一个片段就可以，在点评片段时，最好能用实物投影进行展示，在学生作品中留下圈圈点点，当然应该从表达形式的运用方面去点评。【第三次县级公开课展示实录】教学内容：由四年级上册第三单元去年的树拓展3篇童话：小鸟和牵牛花、纸船和风筝、我有友情要出租教学目标：1.了解4个童话的主要内容，理解真挚的友情有不同的表现方式。2.抓住故事中人物的对话，了解4个友情主题
11、童话的主要表达方式：对话描写，拟人化描写，反复结构的语言描写等，并能运用自己喜欢的写作手法创作意思完整的一段童话。3.通过本堂课的友情主题的童话群文阅读，拓展延伸，激发学生课外阅读友情主题童话的兴趣并愿意和同学交流阅读的感受。教学准备：4个友情主题的童话，课件教学过程：一、谈话导入1.课前谈话：同学们，前段时间我们走进了第三单元的课文，走进了中外的童话世界。你们说童话世界是个什么样的世界？2.听提示，猜故事。(1)一个母亲想得到一个拇指一样大小的姑娘。果然，你看这是谁？生：拇指姑娘（屏幕出示）：拇指姑娘插图(2)有一只老人知道，小孩知道，女人知道，男人也知道的鸭子。你知道它是？生：丑小鸭（屏幕
12、出示）：丑小鸭插图师：同学们真能干。你还知道童话世界中哪些奇妙的事？（指名说）生(眉飞色舞地说)：人鱼公主的故事很新奇，居然在海底有宫殿，还有人鱼。生（脸上洋溢着笑容大声说）：神奇的飞箱太有趣了，他可以带我们去任何我们想去的地方。生：小结：你们知道的真多。这就是童话，一个充满幻想的神奇的世界。这节课让我们再走进童话这个世界，去感受它的奇妙。好！请问可以上课了吗？二、群文阅读：（一）浏览四篇童话，把握童话主题。1.请大家赶快翻开阅读资料，带着文后的思考题，快速地浏览4个童话。思考：这几个童话都是写什么内容的？2.交流.：你发现这几个童话都是写什么内容的？生：我知道这几个童话都是讲友情的，而且很感
13、人。3.小结：你真会读书，一下子抓住了四篇童话的主题，都是描写友情的童话。（板书：友情童话） （二）借助结构图，发现规律。 1.快速默读。思考：故事的主人公是谁、发生了什么奇妙的事？2.梳理去年的树结构图。师：刚才我们读了去年的树，谁来说说这个故事的主人公是谁、主要写了鸟儿和树之间的什么事？生：主人公是树和鸟儿，这个童话主要写了小鸟和树约定第二年春天要唱歌给它听，后来鸟儿在寻找树，兑现诺言的过程。评：说得真好！同学们，你们不仅会思考，还会归纳概括，你们很会读书，真了不起！师小结：故事发生地点是森林里，时间是 秋天、春天；情节是秋天时鸟儿和树有个约定，春天它就来寻找树；故事的结局是唱歌给树听。教
14、师边说边板书，完成结构图。咱们用上结构图，很快的把握了故事的主要内容。秋天春天森林鸟儿树鸟儿寻找树鸟儿对着灯火唱歌出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。师：谁来读一读？大家一起来读读这句话。（有感情朗读） 同学们，读了这句话，你有什么想说的吗？你体会到了什么？ 生：我体会到了鸟儿对树深厚的友情。师：带着这份理解我们一起再来读一读。师：同学们，（手指这个图）这是一个结构图，从结构图我们可以看出这个童话有时间，地点，主人公，情节和结局。大家看：一个长长的故事用一个简单的结构图就把故事内容展示出来了，神奇吧！3自主选择
15、，梳理其余三个故事情节。师：你也想来试一试吗？请大家选择其余3个童话中的一个童话故事，小组合作，先讨论一下怎么画，然后请组长用简洁的线条和文字，形象地画出结构图。比一比哪组又快又好。屏幕哪组先来？出示：温馨提示：选择小鸟和牵牛花、纸船和风筝、我有友情要出租中的一个童话故事，用最简洁的线条和文字，形象地画出结构图。 师：好！大家讨论得真认真，把你们的学习成果和大家一起来分享一下吧！交流反馈：哪组先来？请派一名代表拿着结构图上来把你们组的学习成果与大家分享，说说课文的主要内容。小鸟和牵牛花预设学生画的结构图有一天院子里小鸟小草凤仙花牵牛花小鸟生病了牵牛花去陪伴小鸟师：借助结构图，说说这个故事主要讲
16、了什么？生：有一天，院子里榆树上的小鸟生病了，小草和凤仙花没办法上去，牵牛花想出办法来去陪小鸟。师：牵牛花爬上去容易吗？你是从哪些话中读出来的？生：不容易，是第8自然段读出来的。我们一起来读一读。（有感情朗读）出示：牵牛花把自己的蔓儿缠在榆树上，使劲爬呀爬。这一天，天刚蒙蒙亮，他终于爬到了鸟窝旁。生：使劲终于师：带着这份理解，我们再来读一读这句话。小结：看来帮助别人是要付出许多的辛苦和努力的，同学们，你们还愿意帮助别人吗？在学习和生活中你都帮助过谁呢？帮助别人后心情又是怎样的？生：我帮助过同学，下雨天，他在操场上捡垃圾，我就去帮他戴雨伞，和他一起捡。帮助他后，我心情很快乐，感觉虽然是雨天，却感
17、觉天仿佛格外蓝，空气好像更清新了。师：你是个关心同学的好孩子。生：放学路上，我看见一位小妹妹摔倒了，就马上跑过去把她扶起来，问她摔疼没有，安慰她。过后，我也感觉很快乐。生：我也帮助过大姨，那天大姨回家已经很晚了，我想她一定很累了，就帮妈妈做好了晚饭，妈妈表扬了我，我也感觉很快乐。师：你不仅是个乖孩子，而且很能干。师：是啊，帮助别人的同时，自己体会到的是快乐。同学们，这就是“赠人玫瑰，手有余香”。纸船和风筝预设学生画的结构图小熊和松鼠吵架和好小熊松鼠山顶山脚有一天 师：哪些组选的是纸船和风筝？（学生积极举手，跃跃欲试）小组派代表来介绍一下。生：纸船和风筝讲了：小松鼠和小熊是好朋友，有一天，他们吵
18、架了，后来，他们又和好了。师：纸船和风筝不仅传达着问候和祝福，也传递着谅解。和朋友吵了架，要勇于承认自己的错误，主动和朋友和好。我有友情要出租预设学生画的结构图等待朋友咪咪搬家了小山村有一天大猩猩咪咪师：哪些组选的是我有友情要出租？（学生积极举手，跃跃欲试）小组派代表来介绍一下。请你借助结构图，说说这个童话主要讲了谁的什么事？生：我有友情要出租讲的是：山里有一只大猩猩，他很寂寞，咪咪给了他一元钱，他们玩了起来，有一天，咪咪走了，大猩猩还在等待下一位好朋友。师：大猩猩一开始在叶子上写着？生（指名说）：我有友情要出租，一个小时5块钱。师：到后来他又在叶子上写了什么？生齐读：最后，大猩猩在叶子上写着
19、：我有友情免费出租。师：你觉得为什么大猩猩会有这样的转变？生：是因为大猩猩知道了友情是不能用金钱来衡量的。师：友情是无价的，是用金钱买不来的，只有通过在一起多沟通和交流，才能建立真挚的友情。师：我们一起来读读最后一句话师生齐读：大猩猩还在等待下一个好朋友。师复读这句话，强调读出“等待”两个字：读了这句话，你有什么想对大猩猩说？生：我想对大猩猩说：“大猩猩，你可以自己去寻找快乐和友情。”师：是呀，大猩猩可以自己去寻找朋友，而不是在原地等待。这是个很好的建议。你的朋友多吗？生：很多。师：难怪你的朋友那么多。（三）借助结构图，发现童话故事的相同点和不同点1.同学们看，我们这回读童话，用上结构图能帮我
20、们快速地了解故事的主要内容，老师把咱们的学习成果变一下，（出示表格）瞧！你有什么发现吗？ 童话时间地点主人公情节结局去年的树秋天春天森林鸟儿树鸟儿寻找树。鸟儿对着灯火唱歌。小鸟和牵牛花有一天院子里小鸟、凤仙花小草、牵牛花小鸟生病了。牵牛花爬到鸟窝旁陪小鸟。纸船和风筝有一天山顶山脚小熊松鼠小熊和松鼠因为一件小事吵架了。松鼠主动提出和小熊和好了。我有友情要出租有一天小山村大猩猩咪咪咪咪搬家了。大猩猩又在等下一个朋友。生：童话都有时间、地点、主人公、情节和结局。师：那么，你能说说童话的时间、地点、主要人物和我们一般故事的不一样的地方吗？生：童话的主人公有时是动物、植物，有时是人。师：是呀！童话故事中
21、的时间有时是不确定的，比如：很久很久以前，从前，有一天，一天等。地点一般都在树林或城堡等，主人公可以是花草树木，动物，人等，情节中往往会发生一个奇妙的故事；都有一个美好的结局。师：真了不起！你们发现了中外童话间的共同点。那么你还发现作者是用哪些方法来描写友情故事的。出示去年的树和小鸟和牵牛花中的对话生：它用得最多的是对话描写。师：你真了不起，发现了童话中不同点！这对很多人来说都是个秘密，却被你们发现了，真会读书，真会思考。作者用了这些不同的写作手法表达了不同的友情。2.在你的心目中，友情又是什么呢？生：我觉得友情是要多帮助别人，还要多宽容别人。生：我觉得友情是朋友之间真诚的相处。生：我觉得友情
22、请朋友间要会分享，比如有什么好吃的好玩的还要和朋友一起分享。师小结：同学们，友情是朋友间的信守承诺，友情是对朋友的关心、帮助，友情是朋友间的相互理解和包容，友情是对朋友的陪伴（四）运用结构图，创编友情主题的童话片段师：通过刚才的学习，我们发现了童话故事吸引我们的秘密，你想不想也来当一回小作家自己来编一个友情主题的童话？那就给你们一次机会吧！图片情境创设： 1.创作要求：任选一张图片，四人小组合作，先画结构图，再尝试运用自己喜欢的方式，口头创编一个童话。开始吧！2.反馈创编童话，其余同学认真听，哪些地方值得你学习？师：说先来说？（学生积极举手，跃跃欲试）请你说。生（绘声绘色地说）：在一个伸手不见
23、五指的晚上，小蚂蚁在公园里玩，在回来的路上，小蚂蚁迷路了，它东找找，西找找，哪里也找不到自己的家。正好，一只蜻蜓飞过来，说：“小蚂蚁，你怎么了？”小蚂蚁说：“我找不到回家的路了。呜呜呜！”后来，蜻蜓姐姐说：“别着急，我来送你回家。”萤火虫也来帮忙，说：“我来给你们照亮。”他们一起把小蚂蚁送回了家。从此，他们成了无话不说的好朋友。师：谁来说说哪些地方值得你学习？生：周雯用了拟人的表达方法，把故事写得很生动。生：他不仅运用了对话描写和拟人化描写，时间、地点、人物、情节都有了，结局也很精彩。师：说得很好！还有人选第二幅图画的吗？（学生积极举手争取发言）请你说。生：在一片美丽的桃花林里，有一位桃花仙子
24、，她头上戴着五彩的花环，一头淡蓝色漂亮卷发，衬着雪白的肌肤和一双大眼睛，美丽极了！此时，他正趴在一片绿油油的草地上画画呢！小兔子欢蹦乱跳地跑过来说：“花仙子姐姐，你看，你看，好美的桃花雨呀！”桃花仙子仰起头说：“是呀，我们把它画下来吧，这样大家都能看到美丽的桃花雨了。”师：说说值得你学习的地方？生：她编的故事很有创意，想象很丰富。生：她也运用了拟人化的描写，小兔子会说话，会与人交流。）小结：四（4）班的同学真了不起，编的故事真是精彩极了！真是小小童话家！老师相信在以后出版的童话书中也许能看到咱四（4）班同学的作品呢！3.师：课后，你也可以将小组内合作创编的童话故事写下来。 （五）拓展友情主题的
25、课外童话1.推荐友情主题的童话师：作家描写友情主题的童话故事还有很多，如：换星星、敌人派、夏洛的网鹿妹妹，你大胆地往前走等，一定也会带给你不同的感动。2.师：请同学们，课后，在读童话的过程中，你也可以用今天学到的画结构图的方法来理清人物关系和主要情节，还可以想一想作者是怎样写的，也可以去讲童话、演童话、编童话，让我们尽情地在童话世界里遨游，享受童话带给我们的快乐吧！ 【互动点评】1. 从学生的已有阅读经验出发，通过“听提示，猜故事”让孩子们走进充满幻想的神奇的童话世界。上课伊始，孩子们就感受到了学习的快乐，极大地激发了学生的学习兴趣。2.“初步学会概括文章的主要内容”这是中段阅读教学目标之一，
26、当然，概括主要内容也是教学的难点。教师通过画结构图，让学生清楚地知道可以把故事的“时间、地点、主人公、情节和结局”巧妙地串联起来概括课文的主要内容，这样的设计可以说是独具匠心。3.“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。在学完去年的树一文后，在教学后面3则童话是学生进行学法运用迁移的过程，教学中教师给了学生充分的读书时间，让学生尝试着通过小组合作运用结构图来概括童话的主要内容。同时，教师关注了语言特点，通过浏览、略读、跳读等多种阅读方式大胆取舍，抓住每一则童话的关键语句进行品读感悟，体会语言的魅力，让学生真正亲历阅读过程，从而提高阅读能力。4.“群文阅读”的整体性很明确。教
27、学中，教师通过4篇童话的横向比较阅读，让阅读过程成为探索和发现的过程。学生借助结构图，发现童话故事的相同点和不同点，尤其是“你还发现作者是用哪些方法来描写友情故事的。”这一问题的巧妙设计，让学生进一步深入文本，去发现语言的表达形式，为接下来的创编童话做好了铺垫。5.“阅读教学重在语言文字的理解与运用”，创编童话一环节教师巧妙地创设情境让学生进行语言迁移和学法的运用。让学生画结构图口头创编交流分享，在交流分享中进一步体会“拟人手法、对话描写”等语言表达形式，真正实现了语言的理解到运用的提升过程，让学生的语言得到了发展，学生充分享受到阅读带来的乐趣。【课例研究的收获】听完这一堂“群文阅读”指导课，
28、感慨很多：或许老师们会觉得傅老师的课堂没有单篇课文教学那么精致，她没有更多的时间去进行字词句段的品读，也没有更多的时间去进行学生的感情朗读指导但我觉得这是一节阅读课，一节真正让学生在阅读中“学习”阅读的阅读课。孩子们在课堂中忙碌地读书、思考、交流、倾听，始终保持着阅读的新鲜感，充分享受着阅读带来的乐趣。纵观整个研讨过程节课，我们对“群文阅读”有了更深刻的认识：1.注重整合，简化教学“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师不可能讲太多话，提太多问题，内容不可能面面俱到，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。傅老师对教学内容进行大胆地取舍，目标定位清晰准确，并找到了一个非
29、常巧妙的载体“结构图”。“结构图”贯穿整节课，利用结构图概括课文的主要内容借助结构图，发现童话故事的相同点和不同点运用结构图，创编友情主题的童话片段。环节简单，板块清晰，给语文课留下一定的时间，让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果。 “把怎样的文章如何放在一起是个关键”。群文阅读教学中内容的整合很重要，内容整合方法很多，可以根据题材，也可以根据主题，还可以根据作者等线索进行整合，教师要结合教材和学生实际而定,但整合的线索要清晰，目标要明确。 2.让孩子在阅读中学习阅读 就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车一样，阅读也是在阅读中学会的。教学中
30、，傅老师采用了快速默读、略读、浏览、跳读等多种阅读方式，给孩子们搭建了多次的语言实践机会，如：让学生快速浏览发现“友情”这一主题；快速默读，梳理结构图；借助结构图，概括主要内容；借助结构图比较阅读、创编童话等等环节，不断地给学生创设阅读的机会，让学生在每一次的阅读中始终保留着新鲜感，整个阅读过程成为学生探索和发现的过程，让学生在阅读中习得方法，在阅读中运用方法，不断有新的收获，培养了学生自主阅读的能力，这正是“群文阅读”的价值所在。 3.关注语言的积累和运用 2011年版的课程标准提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语言文字运用能力的培养是语文教学的根本任务所在。群文阅读也不能丢了这语文的本质。本堂课中：画结构图、借助结构图概括课文主要内容、抓重点句品读、比较阅读发现4篇童话的结构上相同点和不同点以及拟人化手法 对话描写等不同语言表达形式，最后环节的创编童话等，都体现了“语言文字运用”的理念，使整堂课充满了浓浓的语文味。群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，相信“群文阅读”会越来越受老师们的欢迎！