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1、浅谈当前小学数学课堂上的情境创设福建师范大学成人高等教育小学教育2009级05班学号236A0905001高穗妹【摘要】情境教学法就是指在教学过程中教师有目的地创设一定生动具体的情境，充分利用形象，激发学生的学习情绪，从而帮助学生理解教材，加深记忆，轻松愉快地进行学习。数学是一门逻辑性、抽象性较强的学科，而小学生的思维特点是：正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍以具体形象思维为主。因此，在小学数学教学中，运用情境教学法，利用一定的形象，为小学生创设主动具体的情境，既能加深小学生对抽象的数学概念、法则、定律等数学知识的理解，又能充分调动小学生学习数学的积极性，有利于培养小学生学习数学的兴
2、趣。那么，本文就小学数学中情境教学法的运用做几点分析和探讨。【关键词】情境教学法 特点 要求 方法数学课程标准提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”。也就是说，数学教学情境的创设，在数学教学中对教学内容的呈现采用特定的方法，以达到以下两个目标：1.激发学生主动的联想、想象，积极地思维，以获得某种与新学内容有关的形象或思维成果；2.使学生产生某种情感的体验。达到这两个目标的目的是激活学生有关的知识和经验，激发起进一步学习新知识的兴趣，从而为学习新知做好准备。它以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，从智力因素与非智力因素统一的
3、角度出发，强调诱发人的兴趣、动机、愿望等非智力因素对智力活动的协调和促进作用，它重视学生的情绪情感生活，使学生主体作用的发挥成为可能，有利于学生的思维、想象能力的发展及创造精神的培养。一、情境教学法的主要特点案例1：教学目的：理解两步加减应用题的解题思路。教学方法：情境教学法。教学过程：（片段）一辆公共汽车里有10人，到汽车站下车3人，上来5人，这时车上有乘客多少人？1.准备阶段：仿照例题请11个学生到讲台前，其中一个扮演司机，其余10个扮演乘客。2.表演阶段：“汽车”运行了，当老师报站名“汽车站”时，台上的“乘客”按教师说出的人数从左到右的顺序离开讲台，下面座位上的小学生也按教师要求的人数乘
4、上“汽车”，教师不断的变换“上车人数”和“下车人数”，尽可能让每个小学生都体会一下“上车”与“下车”对车上“人数”的影响，使学生形成牢固的表象。3.概括阶段：小学生此时已经对“下车人数”、“上车人数”、“车上的人数”及其三者的关系有了丰富的表象，教师可启发、引导学生列算式，计算结果：10-3+5=12（人）。教师此时也可以灵活多变的出相似的例子，对所学知识加以巩固。通过案例1这个经典的情境教学法案例，我们可大致总结出情境教学法的主要特点：（一）创设或引入一定的情境，使学生身临其境或如临其境是情境教学法的一大特点。情境教学的理论与实践中提到，创设或引入情境的途径有如下几种：生活展现情境、实物演示
5、情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。无论是运用哪一种途径进行的情境教学，总是凭借一定的手段，展现给学生以生动具体的形象以及以形象为主体构成的情境，使学生身临其境或如临其境，以达到为学习服务的目的。案例2：在讲授圆的面积一课时，在课的开始，教师可以用投影显示一幅图画：用绳子拴住一只羊，绳子的另一端拴在木桩上，羊绕着木桩运动形成一个圆。这个动画情境很吸引学生，学生很想知道：羊吃草的最大面积是多少？解决这个问题用什么公式计算？它与学过的知识有什么关系？有了公式怎样计算圆的面积？这节课就是让学生被情境带入，然后围绕目标一步一步展开。案例3：在行程问题的应用题教学中，为了帮助小
6、学生透彻理解“相向而行”、“从同一地点向相反方向而行”、“赶上”、“超过”、“相遇后各自继续向原方向行驶”等行程应用题中常用的句子及词语的真正内涵，我们既可以通过“生活展现情境”，把小学生带到交通要到处，观察南来北往的行人或车辆的运行过程，也可以利用“表演体会情境”，让两个小学生到讲台前“相向”、“向相反方向”、“同地同时”等行走，观察两人是如何“相遇”、“相遇后”又如何运行等过程。（二）以境激情，使学生触“境”生情，唤起学生一定的情绪或情感体验是情境教学法的另一个特点。情境教学法之所以能产生良好的效果，主要是因为情境教学法能够唤起学生相应的情感。心理学研究表明，个体的情感对认识活动具有动力、
7、强化、调节的功能，比较有效的学习，发生在具有某些情感因素的地方。因此，情境教学法中教师引入或创设的“境”是为了唤起学生的“情”，如果有境不生情，就不能成为情境教学，因而，教师要借助于“境”，激发学生的情绪、情感，调动学生积极性。案例4：如正负数的教学中，教师可通过以下的课前谈话，激发学生的“情”：同学们，今天的天气比较闷热，许多各地的游客到宁德来玩，谁愿意给大家介绍一下咱们宁德几天的最高气温是多少摄氏度啊？如果是在寒冷的冬天，我们都要穿上厚厚的羽绒服赶往学校上课，那时的气温会怎样呢？大屏幕上是今天的天气预报，谁能告诉我它表达的意思是什么？再如，同样一个教学题目，也可以用另外一种方式，给学生们播
8、放在暑假期间记者在南平水灾现场报道警戒水位的片段，让同学们了解“高于警戒水位”和“低于警戒水位”的表达方法。二、运用情境教学法的基本要求案例5：教学目的：对圆的认识。教学方法：情境教学法。教学过程：（片段）四位教师为了引入课题，分别为学生们展示了以下这四幅图片：教师一：教师一教学过程：师：同学们，都知道圆吗？学生：知道！师：那你们能不能从屏幕上的这幅图片找出圆呢？部分学生：地球！就是一个圆。个别学生：老师，地球是一个真正的圆吗？部分学生沉默。师沉默。教师二：教师二教学过程：师：同学们，今天我们上课是关于圆的。哪些同学知道圆啊？学生都举手。师：那屏幕上的图片你们能找出圆吗？学生：哇，好可爱的狗哎
9、。教师三：教师三的教学过程：师：今天我们来认识一下圆。你们能从屏幕上找出圆吗？学生：能！手镯就是圆的！师：那生活中还有什么是圆的啊？学生：妈妈带的耳环是圆的。爸爸手上的戒指也是圆的。师：除了身上戴的首饰之外还有别的吗？想想看。学生：我的铅笔竖着看也是圆的。削笔刀的孔是圆的。我的水壶也是圆的。教师四：师：生活中到处都有圆，老师这里有一副图，你可以找到圆吗？生：动漫的身体是圆的，右下角也有个圆。师：那么你可以说说生活中都有哪些东西是圆的吗？分析以上四个教师的对情境教学法的运用可以知道，情境教学法虽然对于提高教学效果，促使学生主动而愉快地学习有着良好的作用，但是如果运用不当，也会引起不良的后果。因此
10、，要充分发挥情境教学的作用，必须注意一下几个方面的要求：（一）要精心设计情境如前所诉，情境教学主要是以境激情，因此，教师要精心创设适宜的情境，以激发学生的情。1.创设的情境要具体、形象、生动。教学中创设或引入情境，主要是要达到动学生之情从而达到激发学生探索的愿望。小学生的思维特点决定了，越是较直观的、具体的、形象的东西，理解得越快 ，记得也就越牢。如上述教师三和教师四的选择。小学生的好奇心、好胜心、求知欲都较强，创设的情境如果生动感人，题目会“投入”其中，跃跃欲试。也正是因为如此，创设的情境如果过于的丰富而脱离主题的话，学生也容易被其余的主题吸引而偏离了教师的重心。如上述教师二的情境选择。2.
11、情境要新颖奇特，富有启发性。心理学告诉我们，新奇的刺激容易引起人的注意，容易记忆，容易唤起人的求知欲。如上述教师四的情境相对比教师三的要更优秀一些。因此，教学中为学生设计的情境要尽量的新颖。如果学生面对教师创设或引入的情境，无动于衷，习以为常，就不可能达到预期的目的。情境的启发性要求教师要用言语来配合。教师启发性的语言可引导学生进入角色，展开联想，开动脑筋。有利于发展学生的思维、想象能力。（二）要根据教师和学生的特点选择情境教学的途径 每个教师都有不同的特长，在运用情境教学时要扬长避短。比如有的教师语言表达能力强，就可以充分利用语言去描绘情境，讲数学方面的小故事，以激起学生的情感。而有的教师长
12、于绘画，则可以用图画展示情境，尤其是剪贴画、简笔画更简便易行。情境教学途径的选择要适合小学生的特点，注意高、中、低年级儿童的思维特点的差异。低年级一般选择比较直接的情境教学途径，如生活展现情境、实物演示情境等；高年级则可以更多地选择语言描绘情境等途径。（三）不能滥用情境教学法，搞形式主义情境教学只是教学的手段之一，不是教学的目的，当小学生离开情境同样可以有效地学习时，就没有必要给学生创设情境，如有时所讲的内容比较简单，学生稍加思考即能理解，这时便无需创设情境，否则会给人画蛇添足的感觉。学生也容易产生厌烦的情绪。总之，在教学法领域内，“情境教学法突破了以往唯智主义的框框，但汲取了传统教学方法的优
13、点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一身，具有整体性、系统性的特征，代表了现代教学方法的发展趋向。“当然，这种方法也不是完美无缺的，有些情境的创设需要一定的物质或技术的手段相配合，有时比较费时，相对地不如讲解法、谈话法省时、简便。不过，只要教师灵活机动，还是可以创设出省时省力的情境的，如表演的情境、生活展现的情境等等。在讨论了情境教学法的特点和要求之后，本人依据多年的教学经验与素材的积累总结出情境教学的几种实用方法。三、运用情境教学的几种方法。(一)创设生活情境，将生活融入数学，让学生体味数学乐趣实践表明，通过寻找与学生生活相关的实例，有目的地将生活中的数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活
14、， 既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。案例6：教学“小数加、减法的意义和计算法则”一课时，可大胆地处理教材，整节课将学生置身于“逛超市购物”的生活情境中，让学生在购物的情境中理解加、减法的意义，通过小组合作、探究，运用已学的“小数意义”、“元、角、分的知识”和“估算”等有关知识，来理解小数加、减法的计算法则，最后选择自己喜爱的商品，运用所学的知识解决购物付钱、找钱的生活问题。这样就使学生感到亲切有趣，进而感受到学习小数的计算是生活的需要，激发学生学习的内在动机。新的课程标
15、准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。（二）创设故事情境，为问题赋予生命力，让学生发挥想象。故事是小学生尤其是低年级学生的最爱，把数学问题用童话故事的形式描绘出来，能够给数学问题赋予情节，甚至赋予生命，能够极大的激发学生的学习兴趣和欲望，老师可以用语言描绘、画面再现、音乐渲染三者有机结合来创设情境。这种方法适合在低年级的学生中使用。根据学生的年龄特征，创设故事情境，让学生从故事中发现问题、带着问题去学习、去思考，可以激发学生的学习兴趣。案例7：在：平面几何图形面积计算教学课时，教师可配合多媒体动画课件，绘声绘色的讲解故事：
16、贪婪的巴以老爷要低价抢占买买提的土地，经常受他欺负的买买提决定借此机会来报仇，于是请到了阿凡提帮他出谋划策，阿凡提灵机一动，想了个好办法。他对巴以老爷说:亲爱的巴以老爷，我有一个好办法，你不花一分钱，就可以得到买买提的土地。从一天的日出到日落你可以在他的土地上尽情的奔跑，所跑路线围成的土地都归你。但有两个条件,一是如果在日落前你没有回到原来的出发点，那可就一点土地也得不到,二是如果在日落前你回到了原来的出发点，但所跑路线围成的土地面积不是最大，也得不到土地，而且还要白白付一千个金币给买买提。“巴以老爷答应了，以一个任意四边形的路线最终回到了出发点，可买买提还是向巴以老爷要一千金币，同学们知道为
17、什么吗？学生兴趣盎然的步入新课。心理学家研究证明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。然而在课堂教学中通过创设有效的情境，把学生的心理调节到最隹状态，触及学生产生弄清事物的迫切愿望，激发创造性思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的良好状态，思维就得到了大大激活。（三）创设操作情境，让学生亲自动手解决问题。课程标准指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”小学生具有好奇、好动的特点。而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。教学中适当增加学生动手操作的机会，在学生多种操作过程中，调动多种感官一起参加活动，促进学生把外界的运动和内隐的思
18、维活动紧紧地联系起来，强化记忆和理解，探索数学知识发展变化的规律。案例8：在学习轴对称图形的过程当中，通过学生与其操作学具的配合来完成教学。先让学生们用卡纸剪出一只蝴蝶，看谁剪的最漂亮，然后提醒学生用折叠的方式剪得快又好看。继续让学生剪出越来越多的轴对称图形。学生们自然就发现了轴对称图形的奥妙，以及对称轴的存在。利用直观、形象具体的实物演示并结合师的讲解，有意创设生动、愉悦的情境。不仅能使枯燥的知识产生美感，而且能够提供丰富、生动的画面。（四）创设游戏情境，引导学生学习知识，发展能力创设游戏情境是教学过程中教师通过各种各样的教学游戏的形式来使学生学习某些知识并培养学生多方面能力的教学方法。这一
19、方法突出体现了学生在教学中的主题地位，强调情感和活动的因素在教学中的作用。教师在使用这一教学方法时，可以有较大的变通余地。案例9：师：同学们，我们一起来做个数学游戏，好不好？学生：好！师：请一位同学在黑板上任意写出三个五位数，老师再写两个五位数。这时，老师不算就知道这五个五位数的和，你们相信吗？学生写下：42870 60014 81003老师写下：57129 39985写完后 ，老师立即说：我已经知道这五个五位数的和是281001生：老师，准对吗？师：不信你们可以算一算。学生演算证明结果正确。生：老师，您怎么一下就知道了它们的和？师：你们仔细观察我写下的两个数字，得出什么结论来了吗？生甲：42
20、870与57129的和是99999生乙：60014与39985的和也是99999师：那么以此类推呢？生：老师，我知道了，您写的两个数不是随便写的，您写的第一个数与42870相对，加起来是99999，您写的两个五位数和之前两位数之和 就是比200000少2的数，以此类推，就算出最后的结果了。这样，学生在解疑猜谜的游戏中提高了，观察的能力，更增添了学习数学的兴趣。（五）创设问题情境，让学生学会探究与步步解疑疑问和好奇是学生探索未知世界的起点。教师善于激疑才能引起学生的积极思维。因此，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心欲言而不能”的“问题”境界，这样学生的探
21、究意识就会孕育而生。案例10：在教学“乘法分配率”时，一位教师为学生创设了这样一个良好的问题情境，充分调动学生的学习的积极性和主动性，让问题去激发思维的火花。师：一群猴子在山上玩，无意发现了一棵大树上挂着一个奇特的仙桃，令他们垂帘欲滴，抢着上树摘。正好猴王走过来，看见他们，就一声令下：“不准摘！谁想摘，必须先过我猴王关！”猴王便出了两道计算题2625+2514=？ 25（26+14）=？考他们。结果，有个伶俐的小猴子抢先答出两道题的答案都是1000，猴王听后，很高兴，亲自摘下桃子给猴子。其他猴子都很奇怪：“这两题的算式不同，结果怎会一样呢？”此时学生跃跃欲试，欲言而不能，教师趁势而入，因势利导
22、、展示课题。一个人一生所需要的知识绝大部分是依靠自己获得的。数学就是要使学生成为真正的学习主人,把学习的主动权交给学生,使学生主动求知、主动探索。教学时老师要尽量创设问题情境,使学生认识到自己身边就有很多很多数学问题,使数学学习变成一种自我需要,从而唤起学生参与学习的兴趣和热情。当然，在教学过程当中，教师对于情境创设的方法还是活用巧用的，特别对当前课程的改革与创新，对教师的挑战日趋增长，在小学教学当中运用最为普遍的情境创设法也变得尤为重要，是研究的重点。四、总结法国教育学家卢梭的爱弥儿一书中描写到：老师为了教爱弥儿学会辨别方向，把他带到大森林里，通过树影在中午总是朝北的知识进行引导。当然，杜威
23、的教学过程就是创设情境，引起动机，确定目的、制定目的、制定计划、实施计划和评价成果。而在我国课程改革最终发生在课堂上，教师的真功夫体现在课堂上，教与学的理论扎根在课堂上，而课堂是由一系列情境构成的。在课堂教学中，通过创设适宜的教学情境来激发学生的思维活动，达到良好的教学效果，是每个从事教育工作者的重要课题。一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动的融入问题中，积极地投入到自由探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。从现代教学论的观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。但是，我们必须明白，创设情境是为了更好的教学，不是为了创设情境而创设情境，否则情境只是一个花架子，失去了意义。创设情境的最终目的是吸引激发学生学习，充分感受数学的价值，感受数学的魅力。参考文献1向玉琴 小学数学现代教学法大观1994、7 广东教育出版社2皓舒竹 实践取向 小学教师教育教程2007、5 教育科学出版社3刘显国 刘杰 名师授课实录2007、5 中国林业出版社4汝茵佳 小学教师教育研究 2009、3 吉林大学出版社5中华人民共和国教育部 数学课程标准 2001 北京师范大学出版社6钟启泉 基础教育课程改革纲要解读 2002 上海华东师范大学出版社7 http:/