《《分数的基本性质》教学反思.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《分数的基本性质》教学反思.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、.精品文档 .分数的基本性质教学反思“分数的基本性质”是人教版小学数学五年级下册的内 容 , 它是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用 经验的基础上进行的，对这部分内容我是这样设计教学的：1、用故事情景引入，用猜测的方式，激发学生的学习 兴趣，增强解决问题的现实性。采用学生自己亲自观察、操 作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放 手让学生自己去解决问题。2、步步逼近，主动探究。用逐步向学习目标逼近的方 式学习数学，在探索规律的过程中，学生不能一次完整地归 纳出分数的基本性质，只能用逐步向目标逼近的方式，先引 导学生概括出例题的规律，再将这个规律与书上的结论进行 比较，通过
2、比较学生可以发现归纳的规律并不精确，然后重 点讨论为什么要“ 0 除外”，使学生全面、准确地掌握分数的 基本性质。接下来再沟通商不变的规律与分数的基本性质的 内在联系，加深学生对分数的基本性质的理解。3、前后呼应，体验成功。在探究过程中充分发挥学生学习的主体作用，用实验、 说解问题的过程、对比归纳规律等方式，让学生参与学习的 全过程，在掌握所学知识的同时获得成功体验。应用拓展时 又利用判断等式来巩固知识。学生掌握知识的情况比较理想。.精品文档 .整节课我设计了四个教学环节，猜想与验证，归纳再验 证，巩固与应用，拓展与延伸。如从课的开始，就让学生从 阿凡堤的笑中进行猜测，其实这三个分数的大小相等
3、。让学 生运用自己原有的知识经验进行验证，得出规律后并没有满 足，而是继续利用“性质”的应用再次检验结果的正确性。 通过学生不断猜想，不断验证，再猜想，验证，学生的兴趣 比较高，他们希望能向别人证明自己的猜想，这猜想一旦被 别人认可，学生的自信心就会大增，我想，长此以往，学生 慢慢就会从“能学习”转化为“会学习了” 。这节新授课的 设计，目的是让学生学会学习，学会思考，学会创造，进而 培养学生用数学的思想方法思考并解决在实际生活中所遇 到的各种问题，这也是学生适应未来生活必须的基本素质。以前我曾经听过也上过几节这样的课，感觉学生都比较 容易理解，觉得这知识不难，用不着老师多讲了，也就使整 节课
4、显得有点单调，枯燥，基于以上原因，我在设计这节课 时，大胆利用“猜想和验证”方法，留给学生足够的探索时 间和广阔的思维空间，让学生得到不仅是数学知识，更主要 的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产 生我会学的成就感。本节课出现的问题也很多： 首先，在验证、交流环节学生们参与率并不高，好多学 生尤其是后进生普遍是无从下手，在交流时也不主动，很多.精品文档 .学生还停留在一知半解的状态。其次，验证的方法也不多。学生们只应用了商不变的性 质，分数与除法的关系，以及分子与分母的倍数关系，最直 观最重要的用线段与实物来验证的同学很少。由于是时间关 系，我没有让学生在这方面有过多的停留，显然
5、，验证得还 不够透彻，部分同学还有疑虑。以后如果再上这节课，我想 在这个环节上作一些处理。就是让每位学生在自己准备的纸 上画一画、折一折、或剪一剪，通过动手操作来验证自己的 猜想是否正确，从而培养学生的动手能力，以及观察问题解 决问题的能力。第三，在巩固练习环节上，学生们练习的密度还不够， 毕竟回答问题的同学在少数。这节课用“猜想验证反思”的方式学习分数的 基本性质，是学生在大问题背景下的一种研究性学习，不仅 对学生提出了挑战，而且对老师也提出了更大的挑战。因为 学生有了更大的思考空间，学习方式是开放的，解决问题的 方式是多元的，这就要求教师备课时能站在学生的角度思考， 提高教学的预设能力。同
6、时，学生探究的过程曲曲折折，不 同的学生会遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的问题，甚至 许多问题教师都难以预料，这些又对教师临场应变、驾驭课 堂的能力提出了更高的要求。要求教师能以人为本，根据学 生不同情况采取不同的教学方式。 譬如，这节课“提出猜想”.精品文档 .是非常重要的一环，它确定了研究的方向。可是如前所述， 如果有些学生用类比的方法提不出猜想，怎么办？教师可以 从另一个角度启发学生。相反，如果学生非常活跃，出现的 猜想很多，无法在一节课中一一验证，怎么办？教师可先让 学生选择其中一个最重要的猜想进行验证，学会了方法后， 再分组各自选择自己喜欢的猜想验证，最后全班交流，提高 了时效性。教师要充分信任学生，放手让学生做思维的先行 者，不怕走弯路，不怕出问题，因为学生有了问题才更有探 索的价值。如果教师善于抓住学生暴露的真实问题，恰当的 组织交流和讨论，将使之成为教学的最佳资源。