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1、小学语文教学中如何“读”古人云:“书读百遍，其义自见”， 语文课的教学的确是书声琅琅，热闹非凡。读，成了学生学、教师教的主要手段。语文课程标准也提出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”语文课程标准中还多次提到了“语感”二字，强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感”。“读”是在语感学习过程中一个最有效的言语实践方式。那么如何真正做到语文教学中的“读”呢？我认为，关键在于激发学生的参与，并运用恰当的方式使“读”训练切实有效，从而提高学生的阅读理解和语言运用能力。一、注重范读要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文
2、中有些地方需要以读代讲，有些地方读不好就不能理解好课文内容。这就需要教师朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，学生才能情不自禁地进入角色。教师的范读不仅包括朗读，还包括朗读技巧的暗示等。例如：“兴安岭上千般宝，第一应夸落叶松”（林海），先把重音放在“千般宝”、“落叶松”上，让学生感受，再把重音放在“兴安岭上”，再让学生感受，看哪种读法更好，这样就达到了“读”的效果。 二、抓住重点课文中的重点段落中，有些词语运用很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心作用较大。指导学生读好句子和段落中的词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如梅花魂一课，讲述梅花品格的一段是重点段，可采用默读、轻读与集体
3、朗读的形式，这时学生已读得比较“充分”了，但怎样读得更“深入”些呢？这时就应抓住这段中“我们中华民族有很多有气节的人物”这一句让学生反复体会：你知道哪些“有气节”的人物？并引导学生说出“有气节”人物的名句：如文天祥（人生自古谁无死，留取丹心照汗青）、岳飞（壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血）、忍受宫刑写出千古绝唱史记的司马迁这样“读”的结果，学生既深刻地理解了什么是“有气节”，也体会到了梅花 “有品格、有灵魂、有骨气”，而且还丰富了学生的课外积累，也拓展了学生的知识视野，使课内的“读”有了外延。通过对重点词、语句和段落的品味和理解，既加深了学生对课文中心意思的掌握，又促进了学生对重点段中含义深刻的
4、语句意思的理解。三、边读边思。小学语文教学中，教师应积极引导学生将读与思有机结合，在读的过程中提倡独立思考，鼓励学生自己提出问题、分析问题、解决问题；鼓励学生发表独特的感受与理解。要努力让学生“真”读，在读中思，在思中读，要启发学生在读中提出问难，在读中探究问题，在读中解决问题。四、边读边想。叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始于亲。”就是要让学生发挥想象，进入文章当中。根据学生的认知特点，让他们在联想中读，在想象中读，进而把书本的语言变成鲜活的形象。这时的读，必定是透彻的，必定是深刻的。五、熟读成诵“读书破万卷，下笔如有神”，在反复的诵读中，脑海中会贮存丰富的书面语言材料。丰富的语言材料的储备，又是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高学生思维能力和智力活动水平的基础。这个“储备”的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言“植入”记忆的仓库，转化为自己的语言的。读，能帮助理解语义，能提高语言水平，能发展思维水平。 还能为课堂教学效率的不断提高，为教学和教育目标的顺利完成创设条件。但“读”的训练并非一日之功，须长期扎实地训练。我们要灵活选择“读”的方式，并合理的运用，这样，我们的语文教学就会在一种有声的环境中获得大丰收。