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1、繁星课文 后附课文分析我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡，七、八月的夜晚，在庭 院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的繁星。望着星天，我就会 忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。三年前在南京，我住的地方有一道后门，每晚我打开后门，便看 见一个静寂的夜。下面是一片菜园，上而是星群密布的蓝天。星光在 我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。那时候我 正在读一些关于天文学的书，也认得一些星星，好像它们就是我的朋 友，它们常常在和我谈话一样。如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。我躺在舱 而上，仰望天空。深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。船在动， 星也在动，它们是这样低，真是摇
2、摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了, 我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂 的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼, 我仿佛听见它们在小声说话。这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微 笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。有一夜，那个在哥伦波上船的英国人指给我看天上的巨人。他用 手指着：那四颗明亮的星是头，下面的几颗是身子，这几颗是手，那 几颗是腿和脚，还有三颗星算是腰带。经他这一番指点，我果然看清 楚了那个天上的巨人。看，那个巨人还在跑呢！课文内容分析：1927年1月，作者巴金远赴法国学习，于途中创作了海行杂记， 繁星为其中一篇。
3、本文以时间为线索，讲述了 “从前”“三年前”以及“如今”三 个不同时段在三个不同地方观赏繁星的情景与感受。随着时间的推 移，“我”对满天繁星的情感也因为离家越来越远而愈发浓烈，如果 说“从前”在家乡“我最爱看天上密密麻麻的星星”，是因为对繁星 的喜爱的话，那“三年前”在南京的“我”认为星星“使我们觉得光 明无处不在”，内心对繁星的情感则上升为一种热爱，到“如今”远 离祖国，在赴他乡求学的海上，仰望星空，“觉得自己是一个小孩子, 现在睡在母亲的怀里了”，情感进一步升级，对满天繁星是依恋的， 像游子依恋家乡，像小孩子依恋自己的母亲。全文一共有三个自然段，分别展示了三幅“繁星图”。第一幅图 中“密密
4、麻麻”这个词，从数量上突出了星星的多；第二幅图，不仅 有密布的星群，还有菜园和蓝天的映衬，更突显岀了星空的“静寂”； 第三幅图中，星星成了 “半明半昧”和“摇摇欲坠”的了，“船在动, 星也在动”，画而一下子就有了动感。“一切景语皆情语”，三幅“繁 星图”描绘的画面各有异同，作者借此表达的对满天繁星的情感也是 逐步升温的。其中，第三自然段描写的“我”在海上看繁星是课文的重点部分。 作者不仅描述了星空，而且还写出了 “我”的想象与感受。女口，“我 好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”，作者将星星与萤火虫相关联, 产生联想，描绘出一幅群星闪烁的画面；接着作者又说“我仿佛看见 它们在对我眨眼，我仿佛听见
5、它们在小声说话”，将星星和“我”木 人相关联，产生联想，星星好像有了人的动作和情感，与“我”显得 很亲近，写出了 “海上繁星图”的静谧与温馨，也为最后写“我”从 “星的怀抱中”到“母亲的怀里”作了情感上的铺垫，表达了 “我” 对星空的依恋。二、学情分析四年级学生己经具备了一定基础的自学能力，对于简单的字词、 字音，对课文主要内容的初步感知，基木能通过自学解决。而木单元 中，阅读板块重点涉及的“边读边想象，感受自然之美”的语文要素, 孩子们也并非是零起点。从一二年级根据课文内容展开想象，到三年级试着边读边想，再 到木单元的“边读边想象”。统编版教材在关于“想象”这个知识点上，给孩子们铺设了层层阶梯，一步步训练孩子们“根据文字想象画而”的能力。