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1、白鹅第一课时教学设计五河县 头铺镇郜台小学 蒋学莲教材分析：白鹅这篇课文，作者重点表现的是白鹅性格的特点高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相 作者善于运用对比和比喻的手法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。由于是第一课时的教学，我把重点放在让学生通过体会
2、鹅的“叫声”和“步态”两部分来感受鹅的高傲、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。教学目标：1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、倘若、从容不迫、侍候、脾气、供养不周、架子十足”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。教学重难点：1、引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。2、抓词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。教学过程：一、 出示图片导入新课1、 课件出示“鹅”图片引入新课。2、 出示咏鹅齐背，说说你脑海中的鹅是什么样的？3、 齐读课题。二、 初
3、读课文，整体感知1、 出示自读要求，学生自读课文。a、选择自己喜欢的方式自由读课文，注意读准字音、读通句子并画出本课的生字新词。 b、读完课文后想一想：这是一只 的白鹅。 2、交流反馈。a、出示词语，学生认读（带拼音读、去拼音读）b、重点指导“餐”的书写：“餐”的左上方是“上”的上半部分和“夕”字，右上方是“右”字，下边是“食”字，要记住它很容易：上午吃了食物，“夕”晚上“又”吃“食”，这就是我们每天必不可少的一日三餐。3、整体感知：这是一只 的白鹅。学生自由说，教师引导学生自己从课文中找出中心句“好一个高傲的动物”并幻灯出示。过渡：这个高傲的动物是谁？白鹅怎样？高傲是什么意思？课文是从哪些方
4、面表现白鹅的高傲的呢？三、研读重点段落1、学习课文第二段（课件出示第二段）好好读读这句话，这句话的前半句与第一自然段关系密切，后半句概括了后四个自然段，这与我们学过的课文赵州桥中的一段极为相似“赵州桥不但坚固而且美观”这一段在文中起什么作用？过渡：作者说“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。”那么你最喜欢哪个部分？选择喜欢的部分读一读，并和同伴说说喜欢的原因。2、 学习课文第三自然段：叫声a、 引导学生感情朗读，从“严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”中感受鹅的高傲并学习“对比、拟人”的写作手法。b、 想一想：如果鹅也会说汉语，它会说什么？感受鹅的高傲，教师引读“好一个高傲的动物”过渡
5、：说鹅的叫声傲慢，那它的步态就更高傲了，想一睹它的走姿吗？那现在我们去好好观赏一番。3、 学习课文第四段：步态a、 师范读第四自然段，学生认真听，并拿出笔画一画能体现鹅高傲的词语或句子。b、 学生听、画。c、 反馈。d、 引导学生表演鸭和鹅的走姿（从局促不安、步调急速和大模大样、步调从容处着手）三、 小练笔 采用拟人与对比的写作手法，介绍一种自己喜欢的小动物。四、布置作业继续完成小练笔板书设计 13、白鹅 高傲叫声、步态、吃相教学反思：白鹅一课主要着眼于白鹅的性格特点-高傲。从作者刚把鹅抱回家，它左顾右盼的姿态中，留下了高傲的第一印象。到跟它相处的时间长了之后，感受到的：“鹅的高傲更表现在它的
6、叫声、步态和吃相中。”作者用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的喜爱。本课时教学我注重学生朗读能力的培养。在教学白鹅过程中，我给予了学生充分的朗读时间，让学生在读的基础上理解，在理解的基础上再读。在学生读出来自己的感悟时，我及时把握时机，让学生带着自己的理解进行个性化朗读。并且我也进行了示范朗读，给予学生恰当的朗读指导。正因为充分尊重了学生的个体阅读体验，学生朗读的积极性被大大激发。同时我运用边读边表演的方式，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。其次我利用课文学习渗透写作指导。本文运用了很多写作方法，如先总写后分写、拟人、对比、反语等。在课文学习中我巧妙地渗透这些方法的学习，让学生也能借鉴到自己的写作中。