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1、8.世界地图引出的发现教学内容：人教版小学语文四年级上册第二单元第8课世界地图引出的发现课文类型：略读课文教学目标：1.借助地图、微课，结合具体语境，理解专有名词等课文的新词，了解课文大意。2.学习第2-5自然段，理解魏格纳发现大陆块吻合的过程；利用“思维导图”读懂魏格纳用实例求证的方式；比较文本，感受表达的不同效果。3.感受魏格纳的科学精神。教学重点：目标3教学准备：课件、微课、世界地图、思维导图（鱼骨图、羽毛图、框架图、地图简图等）。教学时间：1课时教学流程：一、揭示课题，整体感知介绍人物，揭示课题出示魏格纳的人物肖像，默读人物名片，从中明白了什么？魏格纳是德国气象学家、地球物理学家、大陆
2、漂移说之父。30岁发现了“吻合的海岸线”，提出”大陆漂移说。32岁证实了“大陆漂移说”。魏格纳取得如此辉煌的成就，这一切竟然源于一幅世界地图。一起走进课文世界地图引出的发现，读课题。【设计意图】直接感知魏格纳的成就与地位，以开放式的问题，让学生在问题中建立一种潜在的关联，是什么成就了魏格纳的伟大，这是阅读人物类文章所需要具备的思维基础。揭题自然，开门见山。借助微课，理解名词 1出示“世界地图”，认读名词。要读懂这篇课文，就要大致了解各大陆块的位置，认读地图上大陆块的名称。（大洋洲、南极洲、非洲、南美洲、欧洲、亚洲）在地图上找出几内亚湾与巴西的地理位置。 2.介入微课，理解名词。微课学习“海岸线
3、、海湾、东海岸、西海岸”。在地图上标出巴西东海岸、巴西海湾、非洲西海岸。【设计意图】预习调查，地理概念的理解，是学生自主阅读的障碍。采用简缩版地图和微课，帮助学生理解名词，具体感性，可降低学生理解名词概念的难度。默读导语，梳理问题1.默读导语，这篇课文要解决什么问题呢？2.默读课文，师生互动， 梳理出三个问题：魏格纳发现了什么？他是怎么发现的呢？魏格纳做出了什么样的假想？魏格纳后来做了什么呢？(魏格纳怎么求证假想的呢？)3.随机板书：”发现？假想？求证？“【设计意图】导语是略读课文的核心驱动。借助导语的核心驱动，梳理问题，建立与文本内容关联。这三个问题，是课文的三个主要内容，也是魏格纳获得科学
4、成就的过程。基于导语，梳理问题，具有提纲挈领的作用。培养学生发现关键性问题，是略读课文不可或缺的重要能力。 二、比较阅读，感受“发现过程” 1.浏览课文，哪几个自然段写出了魏格纳发现“海岸线吻合”的过程？2.学生默读，汇报“发现的过程”集中在2.3.4自然段；理解“吻合”。3.比较阅读“360百科”，“发现过程”有故事感出示文字材料，阅读文字从魏格纳生病时说起，那时魏格纳很无聊，像被锁住一样。之后他用手指描出每一个洲的海岸线，突然发现，几内亚湾海岸线竟然神奇地与巴西的海岸线吻合在一起，他又仔细的看了每个洲的海岸线。他大叫一声，他发现了地球上所有的大陆都能较好的吻合在一起。 -360百科上的一段
5、介绍 360百科上，同样也介绍了魏格纳发现“海岸线吻合”的事，但介绍上好像不一样，比一比，你更喜欢哪种介绍，为什么？ 合作交流，点拨观点：观点发现的过程很完整。观点整个过程是一个不断发现，不断深入的过程，魏格纳用这样的观察品质，发现了别人不能发现的现象。观点发现的过程生动具体，有故事感。【设计意图】通过材料比较阅读，引导孩子去发现文本表达的密钥，发现不同的表达，有着不同的效果。课文故事感特别强，这是要让孩子在文字的对比阅读中自然体会到的。只有读出故事感，魏格纳的观察才是一种发现的品质。这种借助比较阅读的方式，既要探得文本内容，又要发现表达的密钥，更重要的是发展学生的自主阅读能力。三、填写思维导
6、图，理解“求证过程”1. 合作讨论：魏格纳是怎么求证假想。魏格纳的发现不断深入，假想也很大胆，求证就不那么容易了。默读第7自然段，想一想，魏格纳是怎么求证假想的呢?课文中例举了一个求证的实例 。合作组讨论实例，填写思维导图，理出求证的思考过程。中龙化石分布于巴西东部、非洲西南部（插翅难飞）（中龙飞过海峡）中龙曾经生活在（ 巴西东部 ）、（非洲西南）部 ）。（巴西和非洲曾经同一板块）（中龙曾经生活在同一大陆块）a默读课文，按照课文内容，合作组自选思维导图，形式：框架形(见上）、鱼骨图、羽毛形、地图形（图略）。 b 在自选导图中，按照魏格纳的求证思考，填写序号巴西东部非洲西南部中龙飞过海峡中龙曾经
7、生活在同一大陆块插翅难飞巴西和非洲曾经同一块陆地。小组分享。小结：从动物化石推出动物的生活地域，然后判断哪种情况是不可能的，哪种是情况是可能的，最后从可能的情况中，证明出假想的正确，这个过程就是求证过程。2.他还做了哪些求证呢？阅读课外资料，共同说明了什么？资料1更有趣的是，有一种园庭蜗牛，既发现于欧洲的德国、英国等地，也发现于北美洲。隔着一个大西洋，居然有本事跨过大西洋的千重波澜，从一岸传播到另一岸？蜗牛素以步履缓慢，当时没有飞机和舰艇，甚至连鸟类还没有在地球上出现，蜗牛是怎么过去的？资料2 资料2植物化石舌羊齿，这是一种古代的蕨（ju）类植物，广布于澳大利亚、印度、南美、非洲等地。植物没有
8、腿，也不会游泳，如何漂洋过海的？3.魏格纳为什么会想到用这样的方法来求证呢？阅读魏格纳的一句比喻。他说，如果两片撕碎了的报纸，按它不规则的毛边可以拼接起来，报纸上的印刷文字也可以相互连接，我们就不得不承认，这两片破报纸是由完整的一张撕开得来的。【设计意图】思维的推理过程，正是说明魏格纳求证的严谨。要感受魏格纳的科学严谨精神，求证过程中的思维推理是不可绕过的。魏格纳的求证假想，具有很强的逻辑思维，是求证中最有趣，最思维的。借助思维导图，引领孩子去感受语言中所承载的思维的逻辑之美。思维，也不应该被语文忽视，发展思维是语文核心素养之一。同类求证资料的补充阅读，既可以进一步激起学生对求证过程的兴趣，也
9、可以共同说明魏格纳求证的小心和丰富。四、 阅读书籍，感受精神（一）呈现目录，引出再阅读1.出示目录，阅读目录。从目录中发现，课文中学习的内容和这本书的哪几课目录有关？目录第一课 相互吻合的海岸线第二课 远古时期的爬行动物中龙第三课 跨大西洋的“大陆桥”第四课 赤道地带也曾有过冰河?第五课 是什么力量推动了大陆漂移？第六课 山脉是怎么形成的?第七课 海底正在分裂第八课 活像斑马纹的磁场分布图第九课 神奇的地壳输送带 2.从目录中， 你还可以了解哪些内容？相机介绍课外阅读：魏格纳讲大陆漂移的故事 【设计意图】课文只不过是个例子，略读课文是阅读方法的迁移与运用。设计该环节有两方面的考虑，一是从课内阅读走向课外阅读，需要搭建起一座“走过去”的桥，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生阅读视野。二是，将略读课文中的阅读方法，置于相对开放的读物中，推动学生更开放、更自主的阅读。（二）重现认识，提升认知1.再次阅读魏格纳名片。2.发现“成就”与他的什么品质有关联?（从发现、假想、求证三个方面去思考）【设计意图】本环节设计与揭题相呼应，学生在文本中走了一个来回，有了新的认识与体悟，重新阅读魏格纳的名片，再次以开放式的问题，让“是什么成就了魏格纳的伟大”这一潜在的关联问题得到解决，从而落实了文本的人文价值。板书： 世界地图引出的发现发现？假想？求证？