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1、 黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计磁县实验学校 张翠平教材简析：诗，永远是美妙的代名词，古诗更是以其深邃古朴的意境感染着我们。华夏悠悠五千年的历史长河里，诞生的那无数脍炙人口的优秀诗篇，更是琅琅上口，韵味无穷。其中送别诗更以其独特的魅力感染众人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。诗中离别依依之情跃然纸上，怎不叫人为之惊叹，为之折服。黄鹤楼送孟浩然之广陵正是这样一首传唱千古的名篇，诗人李白寓情于景，倾诉着离别。原本送别之中必然会有互诉衷肠，互致珍重的话语，但诗人却惜墨如金，只寄情于江水，以水传情，更显示出开阔深远、超凡脱俗的送别意境，表达出含蓄深沉的送友之情。目标预设：1、能正确、
2、流利、有感情地朗读古诗，背诵。2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。教学重、难点：引导学生理解诗句的意思，走进诗句的意境，体会作者的思想感情。教学准备：学生：搜集相关的人物、地点的资料，读熟诗句。教师：搜集李白的资料、地图、制作多媒体课件。【设计理念】黄鹤楼送孟浩然之广陵是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别。巧妙地将对好友的一片深情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地，将情与景自然地交融在一起，含
3、吐不露而余味无穷。语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。”古诗涵盖面宽，意韵深远，本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养，大致按照知作者解诗题读诗文明诗意悟诗情的方法进行教学，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，唱响“读”的主旋律，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，在读中悟情。 教学过程：游戏导入：师生玩对古诗诗句的游戏。（消除学生的紧张情绪，激发学习古诗的兴趣。）一、知作者我们刚才所对古诗出自同一人的笔下，这个人是谁呢？（李白）1.整理归纳课前搜集的资料，转化成自己的语言，介绍诗人。2.教师补充诗人的
4、信息，并总结，引出课题。二解诗题师生一起完成课题的板书。1.读准诗题(1)谁来读读诗题?(2)诗题中有三个生字，谁来读读?【浩，注意是四声，孟、陵：都是后鼻音，注意孟的写法，第一笔是横撇。指生读。】2.个性读题(1)这首诗题目很长，共有十个字、五个词。读的时候不要平均用力，你觉得哪个词重要就着重读哪个词，试着读一读吧。(2)生自由练读后师指名读，相机点拨：【预设：强调“黄鹤楼”，黄鹤楼是送别的地点。强调的是“送”，为什么呢?这是一首送别诗。强调的是“孟浩然”，孟浩然是谁?李白要送的人，也是李白的好朋友。强调“广陵”，广陵是要去的目的地，也就是今天的扬州。强调 “之”是什么意思?去、到。）(3)
5、不同的感受，不同的读法，你想怎么读就怎么读。自已再读一读题目。 (4)同学们，你知道题目是什么意思了吗?（5）再读课题你想告诉老师什么？【小结并：李白在黄鹤楼送别好友孟浩然到广陵去。】三读诗文 1.课件出示：友情提示学生按提示自由读2.指名读（出示课件：全诗）谁来读给大家听一听?【强调生字的读音要准。“辞”平舌音，“唯”出现问题及时纠正。】3.师范读，学生再练习。（注意古诗的节奏感，古诗的韵律。）4.师生合读5.齐读。四明诗意古诗读准了字音，读出了节奏，我们还要读出诗的韵味，要想读出诗歌的韵味，那就要先了解诗所表达的内容。1.（出示课件：自学指导。）下面就请你们再次利用书中的注释，手中的工具书
6、自学，看看每句诗讲什么?不懂的地方可以在旁边打个?号,然后和本组的同学共同解决。【预设：西辞和下较难理解，教师要出示地图根据位置讲解。】2.小组合作、讨论、交流。3.生展示汇报。4.教师小结。五悟诗情1. （出示课件）载着孟浩然的船只，顺流而下愈来愈远，李白伫立在楼头远眺，他在望什么？他看见了什么？（帆影）追问：几只？（一只）【质疑：1200年的唐朝正处于鼎盛时期，长江是主要的交通要道，按理说江南三月，长江上一定是船来船往的景象，可李白为什么说是“孤帆”呢？】2学生想一想，议一议，说一说。3.师总结（过尽千帆尽不见，一心只送孟浩然。）（并完成板书）4.（出示课件）孤帆愈走愈远消失在碧蓝的天空里，但诗人李白还伫立在那里翘首东望，他在望什么？他心中是一种怎么样的情感？【预设：（依依不舍 恋恋不舍 难分难舍 情深意长 依依惜别）】带上这种情感再次吟诵古诗。5.不同形式的吟诵.六总结学习方法1.知诗人。 2.解释题。3.读诗文。4.明诗意。5.悟诗情。七布置作业：1、积累送别的诗词。2、制作卡片，将你想对朋友说的话写上去，并赠送给你的好朋友。八板书设计： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 帆尽情未了 （过境千帆皆不见，心中只有孟浩然 ）