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1、古诗二首（送元二使安西、黄鹤楼送孟浩然之广陵）教学设计阜蒙县蒙古族实验小学 田树生一、设计理念：1语文课程标准强调课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。基于以上认识，我确立以“情”为切入点，通过“寄情酒更浓、触景情更深、事世难料情难舍”层层推进的诵读，来帮助学生体会朋友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，提高学生的语文素养。2在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的传授、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。二、教学目标：1正确、流利、有感情地诵读古诗。背诵古诗。2了解两首古诗的大意，体悟重点诗
2、句的情味，感受朋友之间的深情厚意，受到古诗文化的熏陶。三、教学重点：通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。四、教学过程：（一）阶梯引领，逐层悟情。1晓诗音。学习古诗两首中的第一首送元二使安西。学情调查：哪些同学课前接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着借助注释把它读正确。学生自由读诗。（老师板书课题）指名读。预设：（1）读准多音字“舍”“朝”“更”。（2）题目的正确朗读是教学的难点，可引导学生在弄懂题目的意思之后，再正确朗读。齐读古诗，检测学习效果。2明诗意。（1）我们学古诗仅仅会读还是不够的，还要明诗意。借助注释和工具书试着理解诗意。（2）试着来说说送元二使安西这首诗的
3、意思预设：“浥”“更尽”“新”的理解。3悟诗情。（1）寄情酒更浓。过渡：通过你的讲解，一幅朋友送别图在我们的脑海中展现。元二与王维到底是怎样的一对朋友呢？再次默读古诗，想一想，：你是从诗中的哪些地方看出来的。预设：抓“劝” “更” “尽”等字的理解，感受好朋友送别时的情景。抓“酒”中所蕴含的情感，感情朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这千古名句来体会朋友之间的依依惜别之情。 （2）触景情更深。过渡：已经记不清喝了多少杯。透过窗子，向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头。（师：配乐读诗）是什么又勾起了他们离别的伤感？预设：抓“雨”“柳”，等景物来感受朋友间离别的愁绪是越来越浓。配
4、乐读全诗来感悟此景让老朋友更加的难分难舍。 （3）世事难料情难舍。 过渡： 真的记不清喝了多少杯酒了。车马已经备好，此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗，安西呀，你能离我近一些吗？这可能吗？安西有多远？预设：出示元二出使安西图来感受渭城与安西之间的距离。对比古今的交通工具，来体会古人离别容易相聚难。介绍背景：王维在元二走后的几年后便去逝，此次的告别竟成了绝别。是啊！一句话，一辈子，一生情，一杯酒。谁记下了这一段以酒相送的千古佳话。请站起来，让我们一起背诵读这首古诗，铭记这份的送别的情意吧！（巧搭“音”“意”“情”学习阶梯。通过借酒抒情，借景叙情，背景升情三大环节，使学生融入文本，感
5、悟诗情，实现与作者的情感共鸣。）（二）方法运用，自主解读。1在我国古代由于交通不便等原因造成离别容易相会难，所以描写送别的诗还有很多接下来我们就来学习另外一首投影出示黄鹤楼送孟浩然之广陵2同桌之间运用上首诗的学习方法合作学习。：3汇报：（1）读准音。（2）明诗意。指名汇报、学生质疑、师生答疑。4对比学习悟诗情：请同学们再读一读黄鹤楼送孟浩然之广陵联系我们刚才学习的送元二使安西看看有什么新发现。预设：都是写送别，都是送好朋友（故人），都有景物的描写。王维借雨、柳、酒抒发了对元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎样的景，表达了怎样的情呢？多元理解“黄鹤楼”“烟花三月”感情朗读体会离别的悲伤。理解
6、“孤帆” “尽” “唯” 感情朗读体会李白送孟浩然时的依依不舍。5能不能把这首千古佳诗记在心中！师生共同背诵。（叶圣陶先生指出：“凡是一种能力或者习惯，不靠学习者自己运用心力去实践，去尝试，是无论怎样也难以养成的。”以上环节旨在引领学生由“学会”向“会学”前进。构建一个实践性的语文课堂。）（三）拓展延伸，多元抒怀。1你还了解哪些描写送别的诗。2.学过这两首诗后，你想到了什么？2总结：不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的默默无语、说到底都是因为朋友之间有一份真情，他们都是在以情相送。因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，才被称为民族的瑰宝啊！四、板书设计：送别诗两首送元二使安西 以酒相送 以情相送黄鹤楼送孟浩然之广陵 以目相送