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1、31 飞向蓝天的恐龙教案设计设计说明 本文是一篇科普文章，教学本课，既要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，又要引 导学生揣摩课文准确生动的语言。因此教学设计旨在通过教师创设情境，引导学生针对课题 “飞向蓝天的恐龙”主动质疑，突出“以解决问题为线索”的教学理念。整堂课教师围绕着 解决 “恐龙是怎样飞上蓝天的？恐龙与鸟类的关系？假说的由来？恐龙是怎样演化成鸟的？” 等问题展开教学，理解课文内容，并借助课件采用删减比较、对比朗读等方法引导学生体会文中准确的语言。激发学生热爱科学的兴趣。 课前准备 1教师准备：(1)搜集恐龙的相关资料，如：图片、文字材料等。(2)制作多媒体课件。 2学生准备：(1)
2、课前预习课文。(2)搜集恐龙的相关资料。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时一、质疑导入，交流资料 1出示短语：飞向蓝天的( )。请同学们填上合适的词语。(生：飞向蓝天的白鸽， 飞向蓝天的雄鹰，飞向蓝天的小鸟。)师板书补出：飞向蓝天的(恐龙)。 2请同学们齐读课题，你了解恐龙吗？根据查阅的资料进行交流。(出示课件：恐龙和 鸟儿的图片) 3引导质疑：读了课题，你有什么疑问？(生：恐龙飞向蓝天，这是真的吗？这么笨重 的恐龙是怎样飞向蓝天的？) 4过渡：笨重的恐龙能飞向蓝天，这是真真切切的！那么笨重的恐龙是怎样飞向蓝天的呢？快快打开课本到第31课飞向蓝天的恐龙，去看看考古学家的最新发现吧！ 设计
3、意图：从课题入手，激发学生的学习兴趣，结合学生对恐龙已有的了解，启发想象， 丰富学生的认知。在交流过程中，尊重学生的体验，实现向课文内容的自然过渡。 二、初读课文，学习字词 1初读课文，了解课文内容。学生自由朗读课文，要求读准字音，把课文读通顺，用简练的语言说说课文大意。 2再读课文，学习生字新词。 (1)默读课文，圈画出生字新词，借助拼音或工具书自学生字新词。 (2)通读全文。边读边画出疑难点，与同学交流。 3检查初读效果。 (1)正音：“凌、恐、凶、盈”都是后鼻音，“笨、敏、仅”是前鼻音，“崭”是翘舌音。 (2)交流分享识记生字的方法。比较形近字“巩恐”“会绘”“吨顿”。 (3)理解不懂的
4、词语，教师重点指导：五彩斑斓、亲缘关系、后裔、欣喜若狂、演化、繁衍、鸟翼、毋庸置疑。 (4)轮读课文正音。 (5)小组内交流课文的主要内容，然后选代表汇报。 设计意图：通过初读课文，引导学生从整体上把握文章内容，获得初步感受，训练阅读 概括的能力；运用学过的识字方法自主识字，提高识字能力，教师及时检测学生的学习情况， 增强教学活动目的性。 三、再读课文，理清层次 1自由读课文，思考：课文每段都写了什么？ 2小组讨论，试着分段概括段意。 3交流并小结分段概括段意的方法。 4再读课文，提出感兴趣的问题，讨论后归纳。 (1)科学家是怎么发现恐龙经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿的呢？ (2)恐龙
5、是如何飞向蓝天的呢？ 设计意图：阅读是学生的个性化行为，在分段概括段意中，引导学生思考，小组合作， 分析概括。让学生畅所欲言，发表看法，陈述理由，尊重学生的独特感受。教师适时渗透概 括方法，培养概括总结的能力。 四、总结全文，拓展延伸 1教师总结，学生想象恐龙的演变过程，复述课文的主要内容。 2抄写生字。 3搜集有关恐龙的资料，扩充自己的古生物知识。 设计意图：回顾本节课学习的知识，搜集与本课相关的知识，增加学生课外积累。第二课时一、复习词语，整体感知内容 1出示词语。 笨重 迟钝 茹毛饮血 形态各异 凶猛异常 轻灵 敏捷 五彩斑斓 身体轻盈 凌空翱翔 (1)学生自由读上面的词语。 (2)请两
6、位同学分别读这两组词语。 (3)当你读了第一组词语时，你脑海中出现了怎样的画面？读了第二组词语呢？ 2小结：这样不相干的两组词语、这样两幅不相干的画面，却有着很深的亲缘关系呢！ 3导言：凶猛的霸王龙，笨重、迟钝的马门溪龙和轻灵的鸽子、五彩斑斓的孔雀这些鸟类有什么关系呢？今天我们就来学习：飞向蓝天的恐龙。 4教师板书课题，学生齐读课题：飞向蓝天的恐龙。 设计意图：通过两组词语的朗读，想象画面，引发学生思考恐龙与鸟类的关系，从而导 入课题，既复习了生字，又考查了学情，激发学生学文的兴趣。 二、深入分析，寻找两者关系 1几亿年前的地球霸主却和今天的鸟儿有着千丝万缕的联系，你能用课文中的话说一说吗？
7、(学生自读课文，找出句子交流。) 2出示句子：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。 (1)指生朗读句子。 (2)集体讨论：此时你最想了解的是什么？ 预设：恐龙是怎样演化成鸟类的？ (3)释词：“二者似乎毫不相干”中的“似乎”是什么意思？(生：好像、仿佛的意思。) (4)这一段怎样引出观点的？(生：把恐龙与鸟类作比较。) 3过渡：是啊，恐龙是如何飞上蓝天的呢？让我们穿越时空隧道，访问中生代的地球， 看一看演化过程吧！ 4指导朗读第 3 自然段。渗透写作方法。说说这段在课文中起到了什么作用？(生：过渡段。以设问的形式激起了读者的学习兴趣，引出下文，再现恐龙变成鸟类的演
8、化过程。) 5过渡：文章哪个自然段告诉了我们这个漫长的过程？(生：第4自然段。)设计意图：引导学生直奔学习重点，通过自读自悟、小组讨论、个性表达等形式理解感 悟语言，体会表达特点，为下文作铺垫。 三、合作探究，了解演化过程 1出示自学要求。 (1)默读第4自然段。 (2)边读边想：恐龙是怎样演化成鸟类的？圈画出相关词语。完成课堂练习卡。 2小组成员根据自学要求合作完成学习任务，填写表格。 3汇报展示，全班交流。在读中体会写法。 (1)师出示句子：地球上的第一种恐龙大约出现在两亿三千万年前数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。 (2)学生读： 有些恐龙有些恐龙则有些恐龙有些恐龙则有些
9、恐龙有些恐龙则 “形态各异”是什么意思？课文中“形态各异”指什么？(课件展示恐龙图片) 恐龙到底有哪些形态呢？指生总结其形态的特点。(生：行走方式，身材，性情。) 指名读句子：有些恐龙有些恐龙则有些恐龙有些恐龙则有些恐 龙有些恐龙则 讨论：这三个分句在表达上有什么相似之处？指导读出不同的语气。 同桌对读这三个分句的内容，交流：这样写有什么好处？ 有感情地朗读句子，读中感受结构，体会句与句之间的总分关系。 小结：课文介绍了恐龙的六种形态，我们通过分析概括成了三类，看，书一下子变薄 了，是不是也好记了。把书读薄是一种语文学习能力的形成，希望同学们拥有这种分析概括 的能力。尝试背诵。 启发想象：我们
10、知道恐龙是一个庞大的家族，难道只有这些形态吗？仿照课文的格式 说一说其他的形态。课件出示句式：有些恐龙( )，有些恐龙则( )；有些恐龙( )，有些恐龙则( )；有些恐龙( )，有些恐龙则( )。 学生练习填空。 利用信息， 大胆推测： 在这个大家族中， 具备哪些特征的恐龙最有可能演变成鸟类呢？ 学生推测，完成练习，了解猎食性恐龙的身体特征。 4出示句子：“一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类：骨骼中空，身体”指导朗读。 (1)“一些、逐渐、越来越像、越来越长、可能、慢慢”这些词语用得好吗？(生：好。) 好有哪里？(生：可以使句子表达的意思更准确。)(“一些”是指恐龙的某一个分支，
11、而不是全部。“逐渐”指经过了较长时间的变化，慢慢地变小，不是一蹴而就的。) 课件出示句子： 一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类。 猎食性恐龙的身体变小，长得像鸟类。 学生对比朗读，体会作者用词的准确性。 (2)小结：这只是一种推测，无论是在树木之间跳跃、降落，学会飞翔的，还是在奔跑过程中学会飞翔，结论只有一个这一支恐龙飞向了蓝天，这一点是毋庸置疑的。 (3)“毋庸置疑”是什么意思？齐读“一些猎食生活天地”。 5利用表格有条理地说一说恐龙飞向蓝天的演化过程。生练习解说恐龙的演化过程。 6回读第1自然段重点句，整合全文的主要内容。 (1)课件出示句子，生齐读。 (2)师：恐龙就这样慢
12、慢演变成鸟类，正如第1自然段所说，师引读：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化生接读：最终变成了凌空翱翔的鸟儿。 设计意图：抓住课文中的重点语句，通过朗读，比较、感悟语言的表达特点，体会说明 文中用词的准确、生动，学习锤炼语言。而回读重点句，既是对重点词语的含义进行深入理 解，更是对这节课所学习的重点内容的又一次回顾和整合。 四、升华情感，体会科学精神 1学习第2自然段，这种假说是怎样得来的？ (1)学生轻声读第2自然段，画出句子。 (2)学生讨论交流。(生：早在19世纪，英国学者赫胥黎就注意到恐龙和鸟类在骨骼结构上有许多相似之处。在研究了大量恐龙和鸟类化石之后，科学家们提出，鸟类不仅和恐龙
13、有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。) 2这种假说成立吗？教师出示句子引读“20 世纪末期，我国科学家在辽宁西部之 笔”。(1)同桌读句子。 (2)预设：不就是一块小小的石头吗？为什么要苦苦寻找？(生：只有找到证据，才能证明这种假说是成立的。) (3)两百年后， 终于找到了这块化石， 你能想象出科学家此时的心情吗？(生： 非常高兴。 ) (4)“欣喜若狂”是什么意思。 你能读出科学家们欣喜若狂的心情吗？生读： 20世纪 之笔。(5)“点睛之笔”是什么意思。你还能读出这点睛之笔吗？生读：20世纪之笔。 3此时此刻你想对那些孜孜不倦的研究者们说些什么？学生畅谈。 4师：现在已经是 21
14、世纪了，经过这么多年，在恐龙演化研究上，科学家们又有了哪些新的进展？(课件出示新进展)生齐读第5自然段。 设计意图：在读读议议中深入体会这块化石对于此项研究的重要意义，回归整体，引发 深层次的思考，心生对科学研究者的敬佩之情，进一步激发学生探究自然的兴趣。 五、拓展延伸，布置课后作业 1背诵自己喜欢的部分。 2根据已搜集的资料制作一期有关恐龙或恐龙研究的科技小报。 设计意图：引导学生参与延伸性的语文学习，深化学习内容，开阔视野、发展学生个性， 提高语文实践能力。 板书设计 教学反思 本课教学中教师充分调动了学生的知识储备，引导学生通过自主阅读、小组研讨、朗读 比较、大胆推测、合理想象等形式，了解了恐龙的演变过程，感悟语言的生动与准确，体会 文章科学的推理想象及有序的表述。激发了学生深入探究的兴趣，培养了学生发现问题，解 决问题的能力。