《语文人教版四年级上册教案27乌塔.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文人教版四年级上册教案27乌塔.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、27 乌塔设计理念 语文课程标准说语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文阅读是一种个性化的行为,在教学中,要鼓励“学生运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。使学生个体精神世界得到充分张扬开创更广阔的语文学习空间真正提高语文素养。一、教材分析 乌塔是小学语文第七册第七组的一篇略读课文,课文主要讲了一个14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事，表现了这个少年的自立意识和独立生活的能力，以及她对生活的热爱。文章按照事情的发展顺序来写。先写“我”在罗马的一个旅馆里结识了德国小姑娘乌塔，写她“睡得正香”以及起身后收拾好行装、外出旅游；接着写晚上
2、回到旅馆后“我”和乌塔的谈话，主要谈的是乌塔这次旅游的行程之长、安排之细、准备之久，以及她要在亲身经历中认识世界的想法；最后写乌塔与“我”道别，继续她未完的旅程。课文在描写中展现人物性格特点。语言描写表现了乌塔对事物有自己独特的见解，体现 她在思想上的独立一些.细节描写看出乌塔做事很有经验、从容不迫。课文还在对比描写中凸显乌塔的自立意识和独立生活的能力编者的意图：一是为了开阔学生的视野，使学生了解世界上其他儿童的成长经历，培养自己独立生活的意识和能力；二是培养学生阅读有自己的见解，并愿意与大家交流阅读感受。二、教学目标 1、认识本课的6个生字。 2、有感情地朗读课文,能对课文的内容发表自己的见
3、解，从而进一步培养学生独立阅读的能力。3、体会作者通过自己与乌塔、中国孩子与乌塔的对比描写，突出乌塔独立自主的性格特点的写作方法及作用。4、初步体会恰当、灵活的直接语言描写、间接语言描写两种描写方式的不同作用。三、重点难点 引导学生从课文的叙述和描写中了解人物特点，并在阅读后与同学交流自己的见解。四、教学过程课前准备：、 1、多媒体配乐重复出现欧洲简介、乌塔去过的地方：法国、瑞士、奥地利，意大利的希腊等的美图、文字片段。2、调坐姿。 （一）、引入新课：刚才咱们伴着悦耳的音乐，看了欧洲许多地方的美图，你想感叹一下吗？ 师：是呀。有一位14岁的小姑娘独自一人游览了这些地方，和你们一样发出了这样的赞
4、叹。来，我们一起喊出她的名字乌塔板书：乌塔。读题。（二）、预习检测，学习分享1、过渡：同学们预习了课文，老师想分享一下你们的预习成果，可以吗？翻开语文书，快速浏览课文，组长做好分享准备。2、一组分享字、词、句、及体会一生分享字词并提醒字音、词义。（老师请他当小老师带着开火车读词语）一生：带着读句子并谈体会。一生：提出不懂的问题。（ 适时正音，纠错。写出易错词：洗漱、筋疲力尽、睡眼朦胧、佛罗伦萨、语塞、反驳、逻辑等。）（三）、整体感知 1、过渡：你们真会预习，不仅会读，会说，会思考，还会问。给你们加星。相信今天的学习你们会更棒。2、仔细默读课文，想一想乌塔有哪些与众不同之处，用“-”画出相关句子
5、，试着用一两词概括，写在旁边。3、交流：适时板书：乌塔：爱生活、爱读书、热情、独立、有理想、执着过渡：乌塔就是这样的孩子。作者主要从与乌塔的谈话中了解到她的这些性格特征。接下来我们来看看乌塔说了哪些话呢？（四）、再读课文，自学、互学、展学、悟学、体会写法。合作学习：（自学要求：1.默读5-9自然段，用横线勾出乌塔的说话内容。2.想想从这些句子中你发现了什么？）1. 小组讨论派代表说：2. 知道老师的发现（出示）：直接语言描写：用冒号和引号将说话者的原话直接标出。间接语言描写：没有冒号和引号，为了叙述简洁、紧凑，作者只传达人物讲话重点，用叙述的方法写人物的语言。（将说话者的原意写出）3. 的确，
6、作者运用了两种语言描写的方式，一种是直接语言描写，一种是间接语言描写来突出乌塔的性格特征。孩子们真会学习发现了语言描写的两种方式，下面我们来合作学习，看看作者是如何运用这两种语言描写方式的？4. 出示合作要求，请一生读。（合作要求：1.默读课文5-9自然段，用“（ ）”括出直接语言描写，用“”括出间接语言描写。2.读读句子，完成导学精要的表格。3.说说：你们认为什么时候用直接语言描写好，什么时候用间接语言描写好？ 人物项目突出了哪些性格特征概括地说了哪些内容为什么概括起来说直接语言描写间接语言描写从与中心的关系来想：从 表达简洁、连贯来想：5. 展学指导A、 体会“语言描写”的两种描写方式1、
7、 课件出示：（第5自然段）她一见我，立即坐起来打招呼，问【我玩得怎样】，又问【我从哪里来】，我说是中国人，现旅居德国。她一听，高兴得大叫：（“我是德国人，住在汉堡。”）她告诉我【她叫乌塔，已经14岁了。这次趁暑假游历欧洲。已去了法国、瑞士、奥地利，在意大利去了威尼斯、米兰、佛罗伦萨，最后还要去希腊。】我有点惊讶：“你一个人吗？”（“当然。”）她很自然地答道。2、 女生读乌塔的直接语言，男生读乌塔的间接语言3、 指导：如果老师把直接语言改成这样（出示句子：她一听，高兴得大叫，她是德国人，住在汉堡。）女生再读读，感觉如何？（一比较，此时的直接语言描写更能突出乌塔的热情。）4、 如果把男生读的间接语
8、言改成这样，（出示句子，男生再读）有什么感受？（可以看出此时的间接语言简洁明了）5、 如果改成这样出示段落：师读：她一见我，立即坐起来打招呼，问我：“玩得怎样？”又问我：“你从哪里来的？”我说：我是中国人，现旅居德国。”她一听，高兴得大叫：“我是德国人，住在汉堡。”她告诉我：“我叫乌塔，已经14岁了。这次趁暑假游历欧洲。已去了法国、瑞士、奥地利，在意大利去了威尼斯、米兰、佛罗伦萨，最后还要去希腊。”我有点惊讶：“你一个人吗？”“当然。”她很自然地答道。（出示两段落）（比较一下，哪段看起来简洁，紧凑？）6、 师小结：因此，当人物说出的语言能直接体现他的特征时就用直接语言描写方式。当人物说出的语言
9、啰嗦时，就抓住能体现他特征的语言进行间接语言描写。7、 作者就是知道这些才恰当运用这两种语言描写方式的。谁来说说作者其他地方的语言描写的恰当之处？ 8、小结：是的，尽管作者并没有在课文中写乌塔“独立、热情”可我们读着读着就觉得乌塔（看板书读），这就是“语言描写交替使用”的魅力。（板书：语言描写交替用）9.拓展练习：孩子们想不想感受一下两种语言描写的魔力？（出示段落）你能将直接语言描写和间接语言描写恰当用在这段话中吗？（小组代表说）（五）课堂小结 同学们，通过这节课的学习，我们不难发现，作者用上“语言描写”让我们更深刻的体会到乌塔（看板书读）其实，在写人物时只要我们恰当运用各种描写的方式，笔下的
10、人物会个性独特的。（六）、作业：请用上“法宝”以今天的我或明天的我为题，写一篇日记。（七）、板书设计： 结识 热情 乌塔 谈话 （语言描写：直接语言、间接语言） 独立 道别 执着教学反思：这节课中所有的学生都真正的融入了课堂进行了快乐的学习，而且取得的效果也非常好。卓越课堂要求学生以自主学习、合作学习、探究学习的学习方式去学习，因而，课堂上要以自学、组学、互学为基调。学生根据自己的自学方式把自己学到的知识在预习分享的方式中大胆地说出，与其他组进行思维的碰撞，碰撞中真正呈现了他们的自学能力，坐上了学习小主人的座位。这节课很重视小组合作学习的实效性。任何教学内容教师都要以学生为中心，重视小组合作学
11、习的实效性，学生学习的积极性、参与热情就会高昂。教学中，教师应该充分调动学生学习的积极性，让学生在小组中学习，交流学习方法，探求间接语言描写和直接语言描写的区别，并加以运用迁移，巩固练习，充分发挥学生学习的主动性，让学生真正成为课堂的主人。其间，老师参与到具体的小组学习中进行重点指导，收集学生的思路，让孩子在老师巧妙的引导下更显自信。在他们主观意志上建立“我能行”“我会学”，让他们品尝到合作中的快乐，感受合作中的互补效应，明白合作中的受益者就是自己。这节课也让我明白了教师的魅力在于驾奴课堂的能力，如果把这样的魅力全部隐藏，把学习的引导权全部交给学生，老师的脸面情何以堪，如果过多展现，啰嗦不说，学生的能力就不容易展现，教师又有过于强势之感。教师跟着学生的思路走真的有点难！但，我相信我会借着这探究之路，在自己的语文教学实践中不断地摸索，找到展现老师和孩子美丽的合理之法，让我的教学更上一层楼。