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1、涉江采芙蓉课堂实录景泰五中 张冬梅一、教师导入师：据我所知，现在的年轻人喜欢过一些西方的节日，比如说生（集体）：情人节、圣诞节、愚人节、母亲节、父亲节师：同学们说的这些节日中给我感受最深的是情人节，因为我发现在那一天满街都是卖玫瑰的，我冒昧问一下男同学们：你们给别人送过玫瑰没有？生（男）：没有。师：我想是送过不敢说吧？（生笑）大家没有送过，但大家都见过，那么据同学们推测，情人节为什么要送玫瑰，而母亲节要送康乃馨呢？生（男）：玫瑰花，尤其是红色的玫瑰花，它是爱情的象征；而康乃馨它又象征着母爱。师：一语中的，这是咱们现代人表达情感的一种方式。事实上，采花折柳表情达意的方式古已有之，那么今天我们要学
2、习的涉江采芙蓉一诗，诗题里面也有一种花：芙蓉。我们一起来看看古人借“芙蓉”这种花想要表达什么样的情感。（幻灯片出示课题）二、预习检测（幻灯片上以填空的形式考查）师：古诗十九首是 1、汉代无名作家的作品合称。2、五言诗成熟期的代表作，被刘勰誉为“五言之冠冕”。 3、以平浅质朴的文字展深情。 4、南朝萧统合收于文选中。（挨个出示，找四名学生，各填一空）三、介绍赏析诗歌的方法，并用此方法赏析涉江采芙蓉一诗师：以前老师给大家介绍过一种赏析诗歌的方法，大家还记得吗？师生（共同回忆）：知题论诗，知人论诗，知诗论诗，知注论诗。师：但是有一些诗，它的题目就是诗歌的首句，比如涉江采芙蓉，古诗十九首都是这样，所以
3、说题目的价值不大，也就不能“知题论诗”；要“知人论诗”，它的作者又是无名作家，我们也无从下手；“知诗论诗”，诗是有；“知注论诗”，诗歌后面也没有给我们提供与诗歌创作背景有关的资料。可见，面对这一类的诗歌，我们只能从诗歌本身入手，今天，老师给大家再介绍一种赏析这类诗歌的方法（幻灯片出示）1、读顺畅，通大意。2、找意象，品意境。3、依景情，析手法。4、找诗眼，抓主旨。下面，我们就用这种方法来赏析涉江采芙蓉一诗，我希望通过今天的赏析，同学们能掌握这种方法，进而用它来解读古诗十九首中的其它诗歌。（古诗十九首的其它诗歌都附在导学案后面）首先，读顺畅，通大意。第一遍要求同学们用自己喜欢的方式自由试读，要求
4、读准字音和节奏。生：（自由诵读3分钟）师：现在大家都读完了，哪位同学给咱们试读一下？（找一男生一女生试读，师生共同纠正读音）刚刚两位同学读得很不错，但我觉得在情感基调的把握上还不够准确，不过不要紧，等咱们赏析完了你就会了解了。下面，老师给大家一些注释帮助大家来“通大意”，2分钟时间，自行疏通大意。（2分钟后）因为古代的诗歌是用来唱的，下面哪位同学能试着用歌词的形式疏通一下大意？生（男）：渡过水去采摘荷花，生有兰草的沼泽长着芳草。采摘荷花送给谁呢？所思念的人在遥远的地方。回头看那故乡啊，漫长的道路无边无际又渺茫。感情深厚却两地分居，在愁苦忧伤中慢慢变老。师：田震山同学果然不负众望，不仅疏通了文意
5、，语言还很优美。好，第一步咱们就完成了，下面进行第二步：找意象，品意境。（幻灯片出示问题）（1） 请找出本诗中的意象有哪些？其中哪个意象是最重要的？生（男）：本诗中的意象有江水、兰泽、芳草、芙蓉师：不是太完整，谁再来补充？生（女）：还有旧乡、长路师：非常好，那么这些意象中间哪一个是最重要的？生（集体）：芙蓉师：异口同声，没错，就是芙蓉。（2） 兰泽多芳草，为什么他不采摘其它芳草，而单采芙蓉呢？这对全诗意境的营造有什么作用？(要求：各学习小组展开讨论，讨论完成后派发言人展示讨论成果。时间：4分钟)师：（4分钟后）哪个组先来给我们展示你们的讨论成果呢？生1：芙蓉给人一种清幽、高洁的感觉，周敦颐在爱
6、莲说中写道：“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”它可以营造一种清新、和谐的意境。师：张登新引用了爱莲说来分析这一意象，指出了荷花的品质高洁，姿态优美，气质优雅。谁还有别的解读？生2：我们组认为，“芙蓉”还有双关的意思，“芙蓉”就是“夫荣”，这样的话就可以理解为妻子借芙蓉来表达对丈夫的祝福和思念。师：解读得很新颖，在老师的意料之外，但不无道理。还有哪一组要展示呢？生3：唐代大诗人李白在诗中写道：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”它说的是荷花的高洁、清丽，作者用它来反衬爱情的纯洁、美好。生4：朱自清在荷塘月色中说“荷花如亭亭的舞女的裙”说明荷花很美，亭亭玉立，我想作者想借它来喻指爱人的美丽。师：大家的发
7、言真是太精彩了，下面，我们一起来把同学们的观点总结整理一下，同学们做好笔记。总结整理（幻灯片出示）：“芙蓉”又叫莲花，荷花，芙蕖、菡萏。1、爱莲说“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。” 君子之花 品质高洁，气质优雅2、南朝乐府西洲曲：“采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子青如水。”“莲”与“怜”谐音，“莲子”的谐音是“怜子”，换成今天的话，就是 “(我)爱你”。 爱情之花 象征男女爱慕之情3、采莲曲二首（其二）王昌龄 荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。 佳人之花 亭亭玉立 叶如裙，花如面师：综合以上同学们和老师对“莲”的解读，我们想想这首诗借莲花营造了什么
8、样的意境呢？我觉得啊我们以前学过的一首诗可以帮我们描述这种意境，那就是采莲曲，我们一起来背一下。生：（齐背）师（总结）：芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，营造的是轻松欢快的氛围。 “芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，表达出诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。（幻灯片出示）师：第三步，我们要依景情，析手法。问：1、抒情主人公是一开始就想到了采花送人吗?为什么？（幻灯片出示）生（齐声）：不是。师：为什么不是？生：从“采之欲遗谁”一句可以看出，他（她）采摘的时候想到要送给谁，但转念一想又送不出去。师：对，好像满腔的热忱被浇了一盆冷水。落寞，凄清，伤心，失望是这样的一种感情，
9、那么，刚刚同学们也说了，不是一开始就想到采花送人的，而是看到了高洁的莲花，才想到要把它送人的。2、这是一种什么样的抒情方式？（幻灯片出示）生（齐声）：触景生情（睹物思人）。（教师出示幻灯片）师：真是好样的。紧接着就是第四步，找诗眼，抓主旨。问：1、触景生了什么“情”？找出本诗“诗眼”并根据“诗眼”概括主旨。（幻灯片出示）生：我认为本诗的“诗眼”是“忧伤”，因为它涵盖了全诗的情感。师:找得对不对？生：对。师：没错，就是“忧伤”（幻灯片出示），既然如此，就要求同学们2、深入探究：谁忧伤？我觉得这首诗从语法上讲缺少主语，请你为它补充主语。并说明你的理由。（提示：他或她） 生1（男）：我认为诗中的抒情
10、主人公是男他，因为古代离乡远行的往往是男子，“还顾者”就是“涉江者”，就是远行的男子，想要采花送给他心爱的人。师：那你能不能以男他的口吻读一读呢？生1：（读）生2（女）：我认为诗中的抒情主人公是女她，因为离乡远行的男子家中也有一个女子在思念着他，古代丈夫就是妻子的天，所以丈夫所在的地方就是她的故乡。师：那你能不能以女她的口吻读一读呢？生2：（读）师：下面我们举手表决一下，认为是男他的举手（大部分），认为是女她的举手（少部分），还有一部分同学没有举手，（生笑）我知道你们会笑，说不定他们还有别的解读呢？生3（男）：我感觉涉江采芙蓉的是女的，还顾望旧乡的是男的。如果这样理解的话，可以体现出他们夫妻的
11、心有灵犀，妻子在采花思夫的时候，丈夫也正好在思念着她。师：生3说的意思是：两个画面同时出现，一面一个女子在采摘芙蓉，想着要送给她的爱人，却送不到，忧伤，惆怅；一面是她的爱人思念着她，想见却见不到，发出一声感叹：“同心而离居，忧伤以终老。”大家觉得他解读得好不好啊？生（齐声）：好。师生共同明确：（幻灯片出示）多元解读：游子思妇 女子思夫 两者皆有师：下面我们在座的女同学以诗中的女子的口吻，男同学以诗中的男子的口吻，一起来读一下这首诗，大家注意感情基调。四、比较阅读师：大家读的真是好，看来是读懂这首诗了。通过对这首诗的学习，相信同学们已经掌握了老师教给大家的这种赏析诗歌的方法。下面请同学们比较阅读
12、古诗十九首中的另一首庭中有奇树，看看这两首诗有什么异同？（幻灯片出示）时间:5分钟庭中有奇树古诗十九首庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。生1：手法都是触景生情，寄托情感的都是一种美好的植物。生2：两首诗的感情基调都是一样的。生3：前者的末句有种惆怅的感觉，后者的末句却有种自我安慰的感觉。师生共同总结：（幻灯片出示）异：所寄托的外物有所不同。结句感情不同。同：都采用了触景生情的手法。都意境高洁、清幽，感情含蓄，余味悠长。五、诵读回味师：最后，我们再次来诵读回味这两首诗。生：（齐读）六、作业布置师：今天课后的作业是：背诵涉江采芙蓉，并从导学案上所印的古诗十九首中任选两首自己喜欢的赏析并背诵。（下课）