《语文人教版四年级上册送元二使安西 (7).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文人教版四年级上册送元二使安西 (7).doc（8页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、送元二使安西教学设计 【教材分析】 送元二使安西是小学语文课程标准实验教材的课文。它是唐代诗人王维的晚年之作。这是一首送朋友去西域守护边疆的诗。诗歌的前两句写的是送别的地点、时间。环境虽美，但送别友人，心情却十分沉重。后两句写别前劝酒，实际是借酒消愁。敬酒赠言，表达了诗人对老朋友的关怀及深厚的友情。这两句通过特定动作与语言的描绘，回环映衬，在殷勤劝酒中包含着惜别的深情和对友人的关切与祝福。【教学理念】 古诗词是我国传统文化的精髓。它不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。所以学习古诗词有助于培养学生的情感，提高他们的文化品味和审
2、美情趣。在古诗词的教学中，我努力正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，这样更有利于学生热爱古诗词，热爱民族这独特的文化；学生才懂得去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚孩子们的人文素养！ 【学生分析】 学生以前学过王维的诗，对诗人有一定的了解，能较流利的读出古诗，借助老师的视角能知道本课诗的写作方法先描写景物再抒发感情，但对诗中蕴含的感情理解得不够到位，诗的韵味没有感情地朗读出来，需要老师及时的点拨。【设计思路】 1、理解诗词句，边悟情。 2、“以读为本”，始终让“读”贯穿着整个教学过程。采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学。 3、在教学
3、中设计“精读一首，带读一组”的环节，让学生不仅读懂一组送别体诗歌，而且让他们初步领会这一类诗歌的表达方式，这样会收到举一反三的效果。【教学目标】:一知识目标：1、认识本课生字, 会写要求的生字。正确理解“更”“阳关”等词语.2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。二能力目标:1、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊.2、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力.三情感目标:1、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。【教学方法】:以情景教学法为主【教学重难点】:体会诗中蕴含的情感，读出诗的韵味。【教学准备】:多媒体课件【教学过程】:一、巧妙
4、导入，激趣感染1、导语：同学们，古诗是中华的传统经典，今天我们就来对对诗句。设计意图：通过背古诗，激发学生学习的兴趣，让学生在轻松、愉快的氛围中，自然的进入送别题材的古诗意境中。2、过渡（板书课题）二、读懂诗题，读好句尾词 1、让学生自由读古诗。 2、从题目中，你们读懂了什么？ 3、板书课题（生读题） 4、读古诗，正音。 5、指导句尾词读法。设计意图：诗缘情而发。所以学习古诗，首先让学生明白诗题的意思，读好句尾词，这样可以为后面学习古诗奠定基础，也是学习古诗的重要方法。 三、理解诗意，入境悟情。（一）、粗读知内容。1、过渡：现在老师想请大家自由朗读几遍这首诗，要求读准字音，读顺句子。（生自由读
5、）2、圈出表示地点的词语，说说它们都在哪？（板书位置）3、利于词语说说这首诗主要讲了什么？（二）、细读解词句，品诗情理解第一、二句诗1、过渡:自由读诗，在你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？2、学生汇报交流，教师相机点拨。主要点拨学生理解以下重点词：“朝雨、浥、客舍、青青、新”，并结合“朝雨”图、“客舍”图、“柳树”图去理解这些词的意思。设计意图：通过看图理解字词，是创造了直观、生动情景让学生更好的理解重点词，理解诗句的意思，为下面悟诗情奠定了基础。3、谁能通过读把你所知道的美景告诉大家？（出示古诗一二句）教师对学生的朗读情况相机评价，指导读出美景。5、过渡：同学们读得真好！王维为什么单单关注了
6、“雨”和“柳”？他想向我们传递什么？仔细体会。6、教师预设学生会这样回答。雨：带给人惆怅。“柳”与“留：谐音，还表示挽留之意，看着这满目青青的杨柳，朋友终将远离而去，他俩怎不伤感离别呢？所以，读一二句时，我们还该读出怎样的情感？（不仅要读出美，还要读出他们的离别愁绪 并从停顿、语调要相对低些，舒缓些，声音相对低沉些去指导学生品读。）理解三四句1、过渡：元二的这次远行是一般的远行吗？2、要经过哪？（阳关）阳关在哪？（学生答）过渡：（出示线路图）同学们请看，这是渭城这是阳关这是安西，这一路上，整整3000多公里。如果是照当时最好的交通工具，骑马去，元二也要走整整半年多的时间呀！3、请同学们看大屏幕
7、，当时阳关以西，是这样一幅情景。你能说一说吗？（指着图说）让学生通过看图，感受到阳关以西荒无人烟，黄沙满天，也就是一路上陪伴元二的只有那荒漠和无尽的荒草。4、过渡：元二即将远行了，好朋友要分别了。这一走，也许两年，也许五年，甚至更长的时间不能相见。此时此刻，你有什么话想对他说？同学们先自己想一想，呆会告诉老师。5、学生思考、汇报，教师预设学生会这样回答，教师适时点拨，引导学生体会王维和元二深厚的感情，以及王维对元二的关怀：生1：元二，你这一走，我们可能很久都不能相见，但我会想你的。你路上可要小心，注意安全呀！（真不愧是好朋友呀！）生2：元二，你这一走，不知何日才能回来，记住多给我写信呀！一路上
8、陪伴你的只有荒漠，一个人影都没有，你可要多带些水和干粮去，不要渴了和饿着了。（多么无微不至的关怀呀！） 生3：元二，路途那么的遥远，这一路上只有你一个人，我又不能陪在你身边照顾你，你可要注意身体呀！（真会为好朋友着想！） 生4：元二，等你回来以后，我们都变老了，我都认不出你来了。设计意图：通过情景对话，去解读和领悟王维的内心，这既是一种想象语言训练，又是对朋友情的感悟。实际上还表达了学生自己的心声，文与人、人与己的相遇交融。6、过渡：所以王维劝元二（出示后两句）生读劝君更尽一杯酒，因为（生读）西出阳关无故人。（齐读两次）7、过渡：元二奉了皇上的旨意要到塞外去守护边疆，这一去，不知何日才能相见。
9、王维百感交集，对朋友的深挚情谊都浸透在了这浓浓的酒之中，所以他又劝元二（引读）劝君更尽一杯酒，（生）西出阳关无故人。（课件出示最后两句）8、喝下这杯酒了吗？（生：喝下了）9、顺势引导学生，预设学生可能会这样回答，通过点拨，导读，让学生融入诗情中：师：这是一杯怎样的酒？（生：离别的酒）师：既然是离别的酒，喝一杯够不够？那么王维又劝元二（生）读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。师：这又是一杯怎样的酒？（生：友谊的酒）师：友谊的酒就更应该多喝一杯。（生）读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。师：这还是一杯怎样的酒？（生：祝福的酒）师：祝福的话儿太多了，知心的朋友，再喝一杯吧！（生）读：劝君更尽一杯酒，
10、西出阳关无故人。师：这更是一杯怎样的酒？（生：浇愁的酒。）师：离别的愁说了说不完，远行的人，喝了这杯浇愁的酒吧！（生）读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（三）、感情朗读醉诗境1、过渡：已数不清这是第几杯酒了，再喝一杯，元二就要走了，请同学们站起来让我们在音乐声的陪伴中，用深情的朗读送送元二吧！送元二使安西（课件出示诗歌，并配音乐阳关三叠）（全班读）2、指导学生背古诗，配上音乐。设计意图：引导学生理解诗的词句，感悟诗句、走进诗的意境，是深入理解古诗内涵、体会作者感情的重要一环。整个环节的设计是“以读为本”，始终让“读”贯穿着整个教学过程。采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，教师层进式的以
11、情“引读”，学生心潮逐浪高的“复读”。以“以读代讲”的魅力，去引领学生进行一次精神的洗礼，从而感受王维优美精湛的语言文字和对朋友的依依不舍之情。四、拓展诗，升华情1、老师这也收集了两句，请同学们看大屏幕。（课件出示古诗送杜少府之任蜀州、别董大）然后教师讲这两首诗的诗情。2、过渡：同样是送别诗，所表现出来的韵味是不同的。你们自由读读这两首诗，体会体会。比较和王维的两句诗相比有什么不同。（随机：自由读，分组读不同的诗，全班读）设计意图：以一首诗带动学生对同类诗的了解，既拓展了学生视野，又增加了学生积累，让其进一步了解了不管是怎样的送别诗，所体现的诗境都是人间真情。五、小结：同学们，读了这些送别诗，不管是怎样的送别都书写着同一个字情。请你拿起笔认认真真的把这千古名句摘录下来。 六、作业超市（自选作业：三选一）1、做个小书法家：默写古诗并把收集到的其他送别诗摘抄到积累本上。2、做个小画家：通过绘画画出诗的意境。3、做个小作家：把对这首诗理解的情境写成小短文。板书设计： 送 元 二 使 安 西 安西 渭城 景：雨、柳 阳关 情：依依不舍 客舍