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1、如何在小学数学备课中确定教学目标教师课前的教学设计是为了课堂教学，而课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，教学的落脚点要通过教学要使学生掌握知识、习得技能、发展智力。能够说，有效是教学的生命：学生学到什么？这是任何教学改革都必须认真追问和考虑的问题。什么是有效教学？或者说什么样的教学策略是有效的？课前的教学设计即备课设计是关键。我们认为教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，通过学生积极参与高效率的获得新的知识、技能，增长水平，最大限度的达成三维目标，从而促动学生的可持续发展。教师在备课预设时，如何能将生活事情具体形象性、随意性与数学知识的抽象性、严
2、谨性有机地统一起来，既要防止教学内涵的流失，又要不失学生对教学活动的兴趣，这是一线教师极为注重的问题。不过一些教师在实际教学中，为学生创设生动有趣的教学情境，为学生提供诸多的操作材料，学生却是为操作而操作，教学活动游离于教学目标之外。真正富于探索意义的有效学习效果甚微，从而使课堂教学缺少实效性，出面这样的原因或许是多方面的，关键在于教师在实行备课时如何定准教学目标，对此结合教学实践，我们实行了反思，以便和同行们共勉！只有教学目标定好位，下一步的设计才能顺心应手。教师在备课时，首先要通过对教学目标（预设目标和非预设目标）的把握与调控，实现教学目标的有效性。我们既要注重预设目标，也要注重生成目标，
3、课改的重心应落实到“非预设生成”这个目标。一旦把学习的主动性还给学生的时候，课堂上很多事情是教师无法预料的，作为教师，必须树立这种意识。一、备课时要有效把握预设目标。在教学设计与组织中，教学目标能够说是特定教学内容核心价值的演绎。确立预设的目标，要看学生，看教材，看标准，但不能机械的去套用三维目标，三维目标不是三维分立，而是三维统一。应该结合一节课的具体内容，以探索性，体现性，过程性的目标为线，然后将知识与技能，情感态度，价值观有效的渗透在其中。在此过程、方法（比如，对数学的思考、探索、亲自体验、实践等）是一个平台，在这个平台上，我们不能简单笼统的说，要培养什么样的价值观，因为不同的人会有不同
4、的体验和收获。而且，水平目标、情感态度目标，不是某一节课就可实现的，需要在每一节课中有机的渗透。二、备课时应准确表述预设目标不过关于教学的目标定位，很多老师在构建教案时，往往重过程设计而轻教材分析，更忽视对教材整体分析。后果是对教材把握不准确影响目标界定的精确性，进而影响教学活动的有效性，这是一种“得不偿失”的作法。只有对教材、学生策略全面系统的思考，才能真正把握教学内容的核心价值。在对教材目标定位之后，怎样做精确的落实也是比较关键的，与过程相比有些教师制定教学目标往往比较草率，缺乏思考。为定目标而定目标，忽视对教学目标精确的定位和落实。参看某些教案，我们发现很多教学内容表述空泛化、目标应用普
5、适化、文字描述缺乏逻辑性。这样，教材所传递的信息涵义不精确，无疑影响到教学活动的实效性。一位新教师在教学二年级上册“长度单位”第一课时统一长度单位时，制定教学目标如下：小组合作用不同实物测量不同物体的长度；通过用多种方法解决实际问题，培养学生的动手水平和思考水平；激发学生对学习数学的兴趣，体验合作与探究的乐趣。精看上述三条目标、知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标一应俱全，但仔细推敲，就会发现很多问题。首先，目标包括了两层含义，学生一方面要用不同实物实行测量，而不同实物又要去测量不同物体的长度，其实本节课的难点就是让学生感知统一长度单位的必要性。应让学生感知用不同物体测量同一物体其结果的
6、不统一，从而体悟到统一长度单位的重要性和必要性。目标、表述的语言笼统，针对性不强，尤其是目标那是任一数学活动都应遵循的原则。因为目标设立不确定，接下来组织教学活动也出现了方向性偏离。活动最终也没让学生意识到：这节课为什么要用这么多工具来测量多种物体长度？显然，教学目标模糊，教学难点理解不到位是造成本节课教学失控，缺乏实效性的根本原因。如果，对定位的表述精确，能使目标落实的针对性强，能够避免教学教过程的游离。例如：一位老师在教学一年级上册小猫吃鱼时，制定教学目标：1、通过“小猫吃鱼”这个有趣情境，激发学生学习兴趣，使学生进一步体会减法含义，感知数学计算与生活的联系。2、进一步培养学生观察水平和语
7、言表达水平。针对这两条目标，教师创设“小猫吃鱼”的教学情况，让学生充分发挥想象力，先用自己的语言讲述“小猫吃鱼”的故事调动了学生积极性，培养了学生观察水平和语言表达水平，完成了目标2，任务故事讲完了，根据每幅图，让学生提出感兴趣的数学问题，重点问题落在“盘子里有3条鱼，小猫吃了3条还剩几条？”学生知道算式3-3=0，接着教师又联系生活实际让学生写得数是“0”的算式，以及生活中遇到的减法问题，使得学生理解减法的意义。教师对教学目标定位准确，教学设计符合学生年龄特点和时间水平，学生不但进一步理解和体会了减法的含义，更切实地感觉到生活中处处有数学。三、利用备课教学中应随机确立“非预设目标”，把握课堂
8、“航向”，这实际上在实行二次备课。新的标准中明确指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动，共同发展的过程。要使课堂教学焕发生机与活力，就必须注重“动态生成性”这个目标，为了便于说明，不妨将“动态生成”称为“非预设生成”，所谓“非预设生成”能够理解课堂教学打破了传统教学的预设性、计划性、规定性，在师生互动中，突破预的巢臼，学生提供的材料，学习的思维成果，学生实践操作获得的结果或结论等等，在教师的预实之外而又有意义的学习生成。从“预设”到“生成与构建”，实现教学理念上的超越，“非预设生成”的课堂追求教学的真实、自然、敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境，它体现了真实性。教师理应切实提升自己的真功夫，找准动态生成的生长点，抓住课堂教学中的“非预设生成”的因素，对生成的信息实行筛选、整合、提炼，从而有效的利用，使之成为学生知识、水平、情感的催化剂，从而有效提升学生的创新精神和实践水平，让“生成”成为顺应时代要求的“望远镜”。总来说之，教学设计是如何提升数学课堂课堂的有效性的关键，也是当前也是今后急需研究的一个非常重要的课题，它需要我们一线教师更加深入地研究教材，学习新理念，研究新的教法，从而教学时回归“生态”课堂，进一步在实践中探索“提升课堂教学的有效性”备课设计的策略，以此促动学生的全面发展。