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1、去年的树研讨交流记实双城市第五小学 陈美玲2014.12.12陈美玲（主持人）：刚刚大家一起观看了王崧舟老师执教的去年的树一课，接下来我们就针对观课是大家的所见，所闻，所思，所想进行交流和讨论。请各位老师各抒己见，畅所欲言。杨猛猛：听了王崧舟老师的课，我感到实实在在的教学，有语文味。这是给我的最大感触。从整堂课来看，他都特别重视学生听、说、读、写能力的提高。老师的引导和指导都是层层深入。刘佳坪：王崧舟老师都以情为线，入情导读，真情对话，激情点评，使学生得到情感上的滋养、语言上的训练。每个人读它，都会有各自的感受。一千个读者有一千个哈姆雷特。围绕这条主线，不断创设语言文字运用的情境创设了三次“想
2、象说话”的语言环境为学生提供语文运用的平台，多次安排孩子们动笔写，例如课文第一自然段“一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”为读出句子中两个“天天”的韵味，王崧舟是这样创设的：当太阳升起；当月亮挂上树梢时；雪都融化时；树叶在秋风中飘落时；迎着风，迎着雨；走过冬，走过夏；一天天，一年年，这七个情境来引读“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌；鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌；鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，特喜欢这三个情境来引读“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。这样一遍遍的导读，语文的工具性与人文性的结合在这
3、儿得到了充分的体现。我想这就是语文教学的美好境界吧！刘丽岩：观看了王崧舟老师执教的这节去年的树，让我受益匪浅！“全文不写外貌、不写表情、不写心理，用浅近的语言体现了小鸟与大树之间深厚的友谊。”这是王老师板书总结的一句话，他让学生写外貌、写表情、写心理，体会文本，感悟文本，既让学生领悟了文本内在隐藏的诗意，又让学生学习了语言文字的运用，设计别具色彩，值得推敲。孙秋菊：朗读课文形式多样，朗读、引读较多。让学生充分体会小鸟寻找大树的急迫心情，感受小鸟对大树的深情及诚信守诺。吕春梅：王老师一开课就引导学生把握文本的感情基调。他让学生有层次地朗读课文第一段,抓住“天天”这个词,想象鸟儿会在什么时候给树唱
4、歌。学生想象到了不同的季节:春天、夏天一天里不同的时间:早晨、中午鸟儿和树不同的心情:鸟儿高兴的时候,树忧伤的时候 王老师创设了各种各样美丽的情境,引导学生想象鸟儿和树一个唱、一个听的画面。这是如诗如画的教学。“一只鸟儿,一棵树,一个唱,一个听。多好的朋友,多好的时光!”牢牢地抓住故事中鸟儿和树之间的友情,让学生一方面通过朗读学习了语言,一方面体会到了鸟儿和树之间深厚的友谊,体会到了友情的美丽,友情的诗意,友情的可贵!吕金兰：王崧舟老师用那清新质朴的语言去和学生进行交流，一起走进文本，走进小鸟的内心世界。教师用语真真实实，教师风格朴朴实实，学生训练扎扎实实。我们要学习大师的教学风格，学习他的教
5、学方法及培养学生运用语言的能力，努力做好我们的语文教学工作。肖 蕊：在听课的过程中，我感到了王老师的实还体现在细节之中。像读书时注意让学生做的端正，注意认真的倾听学生的发言，精彩时对学生及时的鼓励和表扬老师的举手投足，就在无意中影响着学生，老师实实在在的教 ，学生扎扎实实的学，让我们真正体会到了什么叫“润物细无声”。陈美玲：大家从不同的视角，对王崧舟老师执教的这节去年的树都发表了自己不同的看法。无论是从哪个角度走进这节课，在王老师身上，值得我们学习和借鉴的东西都非常多。然而，这节课看下来，给我印象最深的是王老师带领着孩子们一次一次走进文本，走进那棵大树。走进那只小鸟。王老师用他特有的方式，创设美好的情境，带领着孩子们，于情境中给予这个简单的故事以生命，于阅读中给予大树和小鸟丰富的感情。在孩子们丰富的想象中，这个故事变得丰满起来，大树和小鸟也变得那么多情，且这份情感有事那么深厚。这就是阅读的魅力，这就是想象与补白的魅力，这就是语文的魅力。这就是王崧舟老师情境教学法，语感教学法的魅力。我想我们可以尝试以此为课题，在我们语文组开展一些相关的主题研究活动，让观课的感受变成我们的收获，让我们的收获服务于我们的教学，受益于我们的孩子。这才真正实现了我们观课议课的最终目标。