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1、山中访友教学设计教材：义务教育课程标准实验教科书人教版语文六年级上册。 设计理念： 语文课程标准指出：“阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”山中访友是一篇构思新颖、富有想象力、充满好奇心的散文。作者把山林中的场景想象成与“我”诉说心声的朋友，表达了对大自然的热爱之情。教学本课，应引导学生体会作者怎样细心观察大自然，怎样展开联想和想象，如何运用比喻、排比、拟人等手法表达自己的独特感受。并能与同学交流自己类似的感受，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。 教学目标： 1、学习本课生字新词。 2、正确、流利、有感情地朗读
2、课文。背诵自己喜欢的课文段落。 3、领略作者描写的大自然景象，体会作者的独特感受。 4、能与同学交流自己的体验及感受，培养热爱大自然、亲近大自然的情感。 教学过程： 一、揭题导入 1、同学们，今天我们学习本学期的第一篇课文：著名诗人、散文家李汉荣的山中访友。(板书课题。) 2、看到课题，你能猜到作者去山中访友，访的是谁吗?(学生答问。) (设计意图：课题是整篇文章的立意所在，让学生猜作者所访朋友是谁，既激起了学生的阅读期待，又让学生初识文章新奇的表现手法。) 二、初读感知 1、刚才同学们纷纷说出作者去山中所访的“朋友”，下面请自读课文，边读边勾画，看看作者在山中究竟拜访了哪些“朋友”。 2、谁
3、来说一说，作者在山中拜访的“朋友”有哪些。(学生发言。) 3、教师小结：作者在山中拜访的“朋友”原来是：老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶等。 4、观察插图。(可引导学生观察课文插图，也可将课文插图投影放大，以便观察。) 请同学们认真看插图。你能从插图中找到作者拜访的上述朋友吗?(先自己观察，再同桌交流。) (设计意图：学生初读课文，带着问题先勾画，再对照课文看插图，对文章内容已有整体感知，为下一步细读课文，领会思想感情打下了基础。) 三、细读感悟 1、教师范读第12自然段。提问：第12自然段主要写什么?(“早晨，好清爽!”风中含着“露水”和“栀子花的气息”；
4、作者去山中访友，什么都不带，“就带着好心情”。) 2、指名读、齐读第3自然段。 理解句子：“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧?” 这里连用两个“老”，说明了什么?(说明桥的古老。) “德高望重”说明什么?(德高望重本是称赞某人道德高尚，名望很大，这里是说“老桥”默默无闻地为人们服务。) 3、同桌读、小组读、指名读第45自然段。 理解句子：“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。” 鸟儿会呼唤名字吗?露珠会交换眼神吗?作者为何这么写? (作者以拟人手法，表达自己与鸟儿、露珠两位朋友的熟识与情谊。) 理解句子：“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树
5、冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。” 在这一句之前，作者说“每一棵树都是我的知己”，在这里作者又把自己想成了一棵树，生根长枝，成长壮大。你能体会作者是一种怎样的感受吗?(作者把树当做朋友，树也把他当做朋友，他们是真正的知己。) 你对作者的这种想象，有什么感受?(树为人友、人为树友，人和树已经融为一体了。) 理解句子：你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。 “你好，你好”这样的语句一般用做什么?(一般用做“打招呼”。) 在这一组句子里，作者连续与哪些朋友“打招呼”?(山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀。) 这样的句式是
6、什么句?(是排比句。同时使用了拟人手法。) 这一组句子表达了作者什么样的思想感情?(注意引导理解“热切”、“唱和”、“津津乐道”。) 这样写的好处是什么?(学生小组讨论。推举代表发言交流。) 4、教师引读第6自然段。 师：捡起一朵落花，捧在手中，(学生接读)我嗅到了大自然的芬芳清香； 师：拾一片落叶，细数精致的纹理。 (学生接读)我看到了它蕴含的生命奥秘短暂而别有深意的仪式； 师：捧起一块石头，轻轻敲击，(学生接读)我听见远古火山爆发的声浪。听见时间隆隆的回声。 思考并回答：在这一自然段中，作者写了哪两位“朋友”?“它们”指谁?(作者写了落花、落叶。也就是句子中的“它们”。) “仪式”指什么?
7、作者为什么说“我加入了这短暂而别有深意的仪式”?(这里的“仪式”是指落花、落叶掉下，最后融入泥土的过程。作者已经与它们融为一体。) 为什么从石头的轻轻敲击中，作者听见“远古火山爆发的声浪”和“时间隆隆的回声”? 说说你对上述问题的理解和体会。(小组讨论，推举代表发言。) (设计意图：这部分教学是重点，通过各种形式的读和对重点句的理解，引导学生感受作者对山中“朋友”的深厚感情，同时体会作者表达感情的方式。) 5、齐读第7-8自然段。 雷阵雨骤然而来，作者是怎么描写的?(注意理解“吟咏”、“恩泽”。) 作者是在什么时候告别山里“朋友”的?(群鸟归林时。) 从哪里看出作者照应开头?(开头：“带着满怀
8、的好心情”；结尾：“带回了满怀的好心情”。) 四、激情体验 1、再读全文，边读边思考：作者为什么以山中访友为题?从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”感情深厚? 2、人与自然和谐相处给作者带来快乐和幸福。想一想，你是否也有过类似的体验?(小组讨论、交流；全班交流。) 3、再次朗读第5自然段，读完后想一想：这一段在语气和称呼上与别的段落有什么不同?(这一段是作者与山中“朋友”打招呼。称呼上由“他”变为“你”，叙述由第三人称变为第二人称，感觉更亲切。) 4、让学生模拟情境，以跟“朋友”打招呼的方式，有感情地朗读该自然段。 (设计意图：将课后练习有机融入课文的讲读，不仅是阅读教学的重要原则，也是减负提质的有效手段。另外，对于这类景美情深的课文，更要重视朗读，让学生在朗读中领悟作者描写的意境，在朗读中体会文章表达的感情，在朗读中感受语言的魅力。) 五、朗读、背诵 1、正确、流利、有感情地朗读课文。(可采用竞赛方式进行。) 2、选择自己最喜欢的部分背诵。 (设计意图：加强朗读，方能有效培养语感，通过朗读，把感悟语言和体会思想感情结合起来。前边的理解字、词及重点句、段，最终都应落实到对语言的感悟上，这也才谈得上学习积累和运用语言。)