《吕高升“微课”学习资源的设计开发和应用中培养学生学习策略.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《吕高升“微课”学习资源的设计开发和应用中培养学生学习策略.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、“微课”学习资源的设计开发和应用中培养学生学习策略 中小学“微课”学习资源的设计开发和应用作为新型教育方式下的一个重要尝试。部分一线老师在教学实践中，发现在传统课堂教学中总是会存在一部分学生的掉队，而在当今小班化还无法完全实现的条件下，这部分学生的学习困难就可以通过中小学“微课”学习资源平台来解决，当然同时也表明本课题研究的学校资源的受众是大多以部分学生为主，这是本课题选题的现实依据。在互联网到来的今天，相比较于传统教学所拘泥于教室这样一个固定的教学环境，民众有了更多的选择，那么网络平台就是其中最为重要的选择之一，通过教育多媒体在网络平台的发布是一种顺应社会发展的必然结果。微课，全称是微型视频
2、课例，简称微课。是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。作为一名从教多年的英语高级教师，我结合在师大读教育硕士的论文写作，更是从现实教学中不断反思，引起我更加感兴趣的是多元智能理论对于教学中学生学习策略的探索，我感觉微课能针对学生某个教学环节和学生某个方面学习策略的培养方面有很大的潜力有待发掘。下面我结合有效学习策略和多元智能理论及微课学习资源方面作了以下肤浅的探索。 一、课题提出的背景在教育部颁发的普通高中英语课程标准中提出了适应个性需求和优化学习方式、提高自主学习能力的理念。高中英语课程
3、应有利于优化英语的学习方式，使学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，形成具有个性的学习方法和风格。美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智能理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引起教师角色、教与学方式的变革。对教育理论和实践领域产生了巨大的影响。多元智能理论为实施个性化学习创造了条件。学生与生俱来就不相同，他们没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都有自己的智力强项，有自己的学习风格。而任何一种相同的教学方法最多只能让一部分学生受益。为此，加德纳强调在可能的范围内使具有不同智力的学生都受到同样好的教育。
4、本质上，教育就是发展学生智能，必须培养学生健全的人格，适应周围环境，解决实际问题。英语科的学习不能只局限于语言智能的培养，应开拓视野，与其它只能进行科学的整合，才能适应快速变幻的社会。英语教学，从最古老的语法翻译法到听说法、视听法、意念-功能法再到暗示法、全身反应法等，基本上都是“教师为中心”，不可能发挥每个人的最佳潜能和满足每个人的不同口味，无法因材施教，难免会使学生大面积掉队。运用多元智能理论学习英语就是要教给学生如何发现和运用自己8项智能中的强项或强项组合来学习英语，比如，擅长演讲的人就侧重于模仿伟人的演讲词和演讲风格，擅长数理的人就侧重于从数学符号和形式开展学习，擅长身体动作的人就侧重
5、于演剧目和伴随身体语言来学习，擅长音乐节奏的人就侧重于通过歌曲歌谣或背景音乐来学习，擅长视觉绘画的人就侧重于通过造型图像等来学习，擅长人际交往的人就侧重于通过小组或与别人一起活动来学习，擅长自我认知的人通过写日记、总结来学习，擅长自然观察的人通过接触和了解大自然的奥秘来学习。二、课题研究的实践意义与理论价值加德纳将智力定义为“个体解决在实际生活中所遇到的难题的能力；个体提出要解决的新问题的能力；个体制造对自己所属文化有价值的产品和提供有价值的服务的能力。”在他的理论中认为人的智能是多元的；而且这种多元是开放的，不是封闭的，人们将不断地对人的智能种类进行发掘，某种能力只要得到实践的和足够的生理解
6、剖的足够证据的支持，就可以进入多元智能的框架之中。多元智能理论对我国当前的课程改革有着极为重要的启示：我们的课程改革应以培养多元智能为重要目标，以培养创新精神和实践能力为重点；应该树立人人都能成功的学生观，应树立因材施教的课程观，我们的课程改革应树立多元多维的评价观。培养和训练学习者个性化的学习策略也不能离开多元多维的发展观，好的语言学习者应有比较高的问题综合能力，有策略意识，有较高的成就要求，有较强的自我调节能力，自我体验深刻，善于总结经验，向他人学习，积极挖掘环境资源，为自己所用。只有学习者从多元多维的发展观出发，持之以恒地主动尝试自己的学习方法并不断地调整自己的学习经验，才能获得好的学习
7、策略。七种智能的学习活动、学习材料及学习方法是多采多姿的。英语学习不再局限于某种智能的学习方式，英语的学习内容可以结合其它智能设计活动，可以举办英语推理剧场的演出，可以举办英语歌曲卡拉OK大赛，也可以用英语导游活动介绍中国，可以要求学生撰写英文日记等等，多元智能理论提供多元化创意的点子，唯恐学习者不用。愈能采用多元智能方法进行学习，愈能符合学习者吸收的方式。学习策略贯穿于语言知识、语言技能、文化意识、情感态度的培养和学习过程的始终，对学生提高综合语言能力起到内化、促进的作用，从思维的角度来讲，加强了学生对语言的领悟、理解和应用。而加得纳的多元智能理论为学生形成个性化的实质有效的学习策略提供了科
8、学的理论依据，有着重要的实践意义。本文力图从多元智能理论的教育内涵入手，结合本人多年的教育实践，克服传统英语教学只能使少部分人学好的片面性，确保每个人都能轻松愉快地学好英语，根据英语能力形成和发展规律，结合自身长期一线教学积累的经验，探索多元智能英语学习策略，通过发掘每个人8项智能中的优势，发掘每个人学习英语的最佳智能途径及其组合方式，使所有正常人都能学会个性化自主学习，真正成为学习的主人，轻松愉快地学好英语。运用多元智能学习英语，不仅不是负担，反而是莫大的享受。三、理论基础“多元智能” (MultipleIntelligence) 的理念由美国哈佛大学教育教授霍华德加德纳 (H Gardne
9、r) 提出。 80 年代，加德纳领导一个名为哈佛零方案 (HarvardProjectZero) 的大型长期教育研究，探讨人类智能和学习的奥秘。 1983 年，他出版“ FramesofMind ”一书，提出多元智能的理念。他的理念影响深远，至今，西方教育界仍然继续不断的大量研究和实践。现在，“ 在我国，港台地区研究“多元智能”已较为普遍。如 1998 年，香港开始举办由全港中三至中七学生参加的极具创意及挑战性的优质教育活动“香港新一代多元智能竞賽”，鼓励学生注意多元智能的发展和培养团体合作的精神。香港管理专业协会罗桂祥中学特別编辑多元智能简介，派发教育界同仁，将多元智能的理念渗透在课程中。台
10、湾第一所多元智能实验学校雅歌实验小学、大坪国小等校每学期制定应用多元智能课程规划，开展多元智能的实验。国立台北师范学院儿童英語教育研究所所长暨系主任张湘君教授说：“每次我在设计英语教学活动时，都会尽可能將八大智能的內容含括其中，不单是整合各个学科，更要做到融合各項智能，让孩童运用其八种智能來学习英語，透过孩童非語文上的能力來帮助他学习语言。” 2001 年 6 月 2 日，香港教育署署長张建宗出席香岛中学第 55 届暨大学預科 35 届毕业典礼時說：“香港若要在全球经济一体化的洪流保持竞争力和领导地位，就必須加紧培育具备多元智能的人才”；“发展多元智能的理念已成为世界各国教育改革的重要取向，而
11、要发展多元智能，便要让学生获得均衡的全人发展；同時社会、政府、学校和家长都需要互相配合”。 在大陆，研究“多元智能”的学校为数不多。 2002 年 8 月，“多元智能开发与评价”国际研讨会在北京举行，据悉，我国一些学校也开始在同领域举行研究。使用多元智能的好处很多，它不但避开了传统的教师中心教学，转向由学生来主导课程的进行，学生亦可以自己喜欢的方式来呈现主题，在准备与设计的过程中充分的了解及运用与主题相关的单字或词组。又让学生呈现课程，等于是由他们来进行教学的动作，可增添学生的自信心与成就感。而每一组多元的呈现方式，对班上其余的同学而言可说是具有极大的吸引力，而学生为了获得大家的肯定，必会更努
12、力的表现，因此具有激励的作用。四、课题研究的目标系统（一）、课题研究主要概念及课题的界定加德纳指出人类智能至少有八种，即：语言智能（linguistic intelligence）； 音乐智能（musical intelligence）；逻辑-数学智能（logical-mathematical intelligence）；空间智能（spatial intelligence）；肢体-运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）；人际智能（interpersonal intelligence）；内省智能（interpersonal intelligence）；自然观察
13、智能（naturalist intelligence）（Gardner，1999，）。2、学习策略纵观古今中外，对学习策略的研究和开发已是络绎不绝，像Rubin、Thompson 、Cohen、Oxford、文秋芳博士等教育专家都为对学习策略的研究做出了先导性的举措。当今世界，知识日新月异，科技迅猛发展，全球经济一体化趋势日渐明显，信息技术快速发展。这一切都显示了英语这一国际性语言交际工具的重要性，而基础阶段的英语教学最主要的是应该培养学生良好的学习行为和习惯，为他们的终身学习打下坚实的基础，对学习策略的调整和运用的进一步研究和实践已是广大英语教育工作者的燃眉之急。Nunan认为“学习策略是学
14、习者为了使用语言而运用智力和交际手段的过程”。他还认为“在完成每一项学习任务时至少要使用一种学习策略。然而，在绝大多数课堂活动中，学习者并没有意识到他们在完成学习任务的过程中使用了学习策略” 。Oxford(1990)指出“学习策略是积极的和自主学习的工具这一点对培养学生的交际能力来说必不可少的。掌握了学习策略的学习者在学习过程中表现的更自信，学习也更有效。这是由学习策略的特征来决定的。（二）、课题研究所要解决的主要问题（1）明确多元智能理论的内涵与特征。（2）多元智能理论与学习策略培养的应用（3）结合发展智能培养学生有效的学习策略（4）从对普通高中英语课程标准学习策略目标的解读入手，发展多元
15、智能理论和学生英语学习策略整合方式（三）、研究目标培养情感策略、开展合作学习与发展人际智能；训练认知策略、元认知策略与发展言语智能指导阅读训练，促进逻辑数理智能；营造音乐环境，培养音乐智能；训练观察技能，改善自然智能；培养考试策略发展内省智能加强动觉训练，提高肢体运动智能；认识元认知要素，开启自我认识智能五、研究内容策略类别策 略 内 容相关智能学习模式认知策略根据需要进行预习；在学习中集中注意力；在学习中积极思考；在学习中善于记要点；在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题；对所学内容能主动复习并加以整理归纳； 注意发现语言的规律并能举一反三；在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正；有效
16、地借助母语知识理解英语；尝试阅读英语故事及其他英语课外读物； 注意通过音像资料丰富自己的学习。使用简单工具书查找信息。注意观察生活中和媒体上使用的简单英语；遵循注意规律提高记忆效果；借助联想建立相关知识之间的联系；利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题。听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意。语言智能；逻辑-数学智能；自然观察智能；以具体的方式吸收信息；按部就班处理信息；以价值澄清及务实方式判断学习的价值。元认知策略在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达； 明确自己学习英语的目标和需要；制定英语学习计划；注意了解自己学习英语中的进步与不足。积极参加课外英语学习活动。主动拓宽
17、英语学习渠道。善于创造和把握学习英语的机会。学习中遇到困难是指导如何获得帮助。与教师或同学交流学习英语的经验和体会。评价自己学习的效果，总结有效的学习方法。内省智能；较着重理念及抽象；透过发问、推理及验证等方式学习；以逻辑的标准及证据评量学习。情感策略有意识地培养英语学习的兴趣；培养对英语和英语学习的积极态度。逐步树立英语学习的信心；在英语学习中努力克服害羞和焦虑心理；在学习中互相帮助；注意照顾他人的情绪；监控并调整英语学习中的情绪；在交际中善于表达自己情感并理解他人的情感；在英语学习中，乐于向同学提供帮助。人际智能寻找隐含在学习中的意向；以感觉及情绪去建构新的理念及成果；依据创意、美学及喜好
18、、判断学习的历程。如同精通型，着重具体、明确的信息；喜爱透过社交来学习；以协助别人的潜在使用性衡量学习的价值交际策略在课内外学习活动中能够用英语于他人交流，善于抓住英语交际的机会，在交际中，把注意力集中在意思的表达上；在交际中，必要时借助手势、表情等进行交流；交际中遇到困难时，有效地寻求帮助； 在交际中意识到中外交际习俗的差异；善于利用各种机会用英语进行真实的交际；在交际中，善于克服语言障碍，维持交际；在课外活动中积极地用英语与同学交流与沟通。六、研究步骤本课题主要采取调查问卷、对比论证和实例分析的方法，结合教学中遇到的实际问题，从学生学习英语的心理影响因素出发，分析英语学习中应用多元智能理论
19、、构建语言学习策略的必要性及具体实施过程。步骤一、对学生进行调查问卷，掌握学生在英语学习中存在的问题。步骤二、总结教学中培养学生学法的有关经验。步骤三、分析南方一些兄弟学校实施多元智能英语教学试验报告。步骤四、对比分析学生学习策略培养中的一些误区。步骤五、结合教学实践和理论学习心得提出合理化的建议。步骤六、对多元智能理论在英语学习策略中的应用提出自己的见解。七、预期研究成果1、论文2、课例3、结题报告4、资料汇编新课程背景下提高课堂活动中有效性教学策略研究的研究方案、结题报告，参加课题研究教师的课例、案例集，以及经验总结和科研论文集。八、课题研究的条件1、机构保证：2、制度保证：纳入学校教学整体计划，建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践。根据本课题研究的四个方面的内容，每月组织若干位教师在课堂教学中进行尝试；积极开展校本教研，结合课堂教学实际，每月开展说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题；积极反思总结，及时开展交流；每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流，深入理论提升，认真撰写论文。