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1、课堂教学导入方法的几个误区及应对策略一个良好的导入，是师生间建立感情的第一座桥梁。语文教育工作者 ，新颖别致的内容安排，奇特巧妙的导入方式，富有魅力的语言，不仅切合学生思维特点，激发学生学习兴趣，而且通过有效的情感沟通，创设与课堂教学内容相应的情境，激发学生的认知体验，为整堂课的教学打下坚实基础。就如著名教育家于漪说：“课的开始，其导入就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了良好的基础。”然而，在追求导入有效性的道路上，我们往往会忽视课堂教学导入的本质特性，而去片面追求导入的表象化，形式的新奇化，语言的趣味化。其结果自然是适得其反，影响课堂教学的效果。一、课堂导入环节
2、的性质及作用所谓课堂导入，就是在讲授新课之前，教师根据一定的教学目标，教材特点，有意识，有目的运用各种教学媒体，通过不同的方式引入新课的一种教学行为，是课堂的起始环节。一个良好的导入，不仅能够吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，更是提高课堂教学有效性的关键，它对于复习所学，贯通新知，点明主旨，提出重点，创设情境等方面具有重要作用。义务教育语文课程标准提出的课程基本理念首先是：语文教学要全面提高学生的语文素养，提升学生的思想品质、道德修养和审美情感。如果缺乏这种理念，不能正确认识课堂教学导入的性质和作用，就容易陷入无效教学的泥淖。二、课堂导入的几个误区（一）先入为主，直奔主题重视“入”，忽视“导”
3、。在实际教学中，教师往往会忽略导入这一环节，一进课堂便直入主题：“今天我们讲第几课，请大家先看一遍课文”或“把书翻到第几页”等。只有在公开课时会像模像样地设计一段导入语。由于平时教学中的忽视，到难得一“导”时，便难免出现问题。因此，其根本原因是教师对课堂导入认识上的缺失。（二）追求新颖，华而不实脱离文本，忽视语言本位一堂生动的课，生动有效的课堂导入是少不了的。特别是在新课程及信息技术应用充分的背景下，为了追求导入的新奇与趣味性，有些老师不惜挤占教学时间，将大容量的媒体信息在课堂上加以展示，忽视了作为语文学科的“语言本位”，这样的导入既不符合目标的要求，也不利于学生能力的培养，以致在教学上得不偿
4、失。有一位老师上鲁提辖拳打镇关西，他是这样导入的：上课前先是常规性的学生演讲环节，但老师对学生的演讲未做任何评价。然后，播放了电视剧水浒传中与之相关的一段录像。接下来是分组讨论，谈谈自己的感受。当时学生的注意力还未从电视剧的情节中转移过来，讨论时谈论的都是电视剧中的人物或细节。但是，视觉感受代替不了阅读体验，小说富有个性的语言以及栩栩如生的人物描写，学生并没有进行相应的感知与体验，老师也没有明确地引导学生有意识地去体验、感悟古典名著的深刻底蕴。这种现象说明教师没有根据学生的实际情况和教学目标的要求使用教材，忽视了对学生基本语文素养的培养，因而也就达不到理想的教学效果。毕竟语文课不是政治思想教育
5、课，不是艺术欣赏课，不是纯文学课，而是一门“言语实践课”，因此，我们在设计导入时一定要着眼于语言本位，这样才符合语文的学科特点。（三）教师主导，过于强势生拉硬扯，忽视学生情感有位老师上一片槐树叶时，问一个学生：“如果有个人离开家，去了一个很远的地方，几年之后，他开始挂念自己的亲人，这叫做什么？”学生答道：“珍惜亲情。”老师又问：“这个人待在外乡的时间特别长，漫漫长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？”“月是故乡明。”学生回答很干脆，老师却急了，“就没有别的答案吗？”“举头望明月，低头思故乡。”学生回答时已然不太自信。“我只要求你用两个字回答，而且不能带月字。”老师仍未放弃，这位学
6、生不知道该怎样回答，脸刷地一下红了分析上述老师的导入，他所犯的错误是偏离了教学情境。案例中，教师的“导”不仅过于生硬，也会让学生不知所云。教师“导”的方向很明确，那就是教案中的预设，而且在学生的思维情感与预设明显不一致的情况下，还一再勉强。这样不但不能起到激发兴趣的目的，相反会影响和干扰学生的学习，使学生的积极性受阻，自尊心受伤害。这样的导入既远离学生实际，也与语文课程标准提出的“学生对语文材料的反映往往是多元的”、“应尊重学生在学习过程中的独特体验”、“应注重对语文实践能力的培养”的教学理念南辕北辙。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力，振奋的内心状态，就急于传授知识，
7、那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，我们在进行课堂导入时就要注意找到文本与学生实际相切合的点，这个点就是导入的点。教师只有尊重了文本，尊重了学生的思维、情感以及心理特点，才能更好的培养学生的思维品质，增强学生的理解分析能力。 （四）两个极端，取舍失衡掌控失度，忽视课堂有效性导入环节极易陷入两个极端：过简或过繁。有些课文内容是非常贴近生活与学生实际的，面对这样的课文，学生一般都会表现出较高的兴趣。但教师却不能抓住这一特点因势利导，而是一语带过。究其原因，一是对文本缺乏深入的理解，没有吃透教学内容；二是教学态度出问题，临时抱佛脚，想到什么说什么，没有尊重教学
8、。另一个极端的表现是，导入只是没有经过筛选和取舍的大量信息的简单铺陈，造成课堂时间与教学资源的浪费与无效。另外，即使是有效的导入，如果过多联系文本内容，则会造成学生的思维定势，或是使学生提前完成了本该去主动探究的阅读任务，而且其效果也是表面化的。这样的导入，只会造成课堂结构混乱，影响了整节课有效性。还要注意的一点是，我们往往对教材教法缺少冷静客观的分析，忽视不同体类的文本对导入不同要求，使得课堂导入模板化与公式化。三、避免课堂导入误区的应对策略1.抓住语文课程的学科特点语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” “应重视
9、语文的熏陶感染作用” “应尊重学生在学习过程中的独特体验”“应注重对语文实践能力的培养”。这说明语文教学贵在引导学生通过对语言的品味获得情感陶冶和独特体验，培养学生的语言运用能力。因此，我们在设计教学导入时，就一定要遵行语言本位这一原则。首先，导入语的本身就应该具有“语文味”，既简明生动又不失文采。这是语文教学区别于其它科目的根本所在。另外，就不同的文体的语言表现特点，就要设计符合相应语言特点的导入。比如，记叙文可以以事导入，吸引注意力；抒情散文可以以情导入，以情激趣；说明文可以导之以趣，激发学生的求知欲。教授议论文应当导之以理，启发学生自主思考，等等。2.切合教学目标，有针对性教学的目标是上
10、课的出发点和归宿，而课堂导入是为课堂教学服务的，目标是使课堂教学最优化，这不仅涉及课题的类型，还要清醒地意识到，这节课要让学生了解哪些知识，达到什么要求，培养哪些能力等。因此，导入语一定要为实现既定的教学目标做好铺垫，而不是为了过分迎合学生的所好，花样百出，实则离题万里。.尊重学生实际，因材施教车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。”我们面对的不是一般的听众，如果我们在教学时只是关注教学内容的话，那么这样的课堂肯定是无效的。因为我们的学生有他们的年龄特征，有他们的思维认知规律，有他们的情感内涵，更何况，每个独立的个体，都带有
11、强烈的个性色彩。因此，我们在导入时就要注意关注学生的思维状态、情感状态及心理状态，紧密结合学生实际，结合教学内容灵活设计。而那些模式化的导入往往是流于形式，不仅不能起到应有的效果，反而会打击学生的兴趣和积极性，这样的教训，或多或少会在我们的教学实践中出现，只是，很多时候被我们忽视了。.多维思考，激活学生思维。正如德国哲学家卡尔雅斯贝尔斯所说，教育是“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”语文课堂学生的思维是建立在一定的情境基础上的，因此，在情境创设中去激发学生产生假设、判断、推理、想象等思维，帮助和引导学生调动自身的人生经历、情感体验、知识储备去寻找解决问题的途径和答案，这样的教育才能有效传播、认同、充实、重构。因此，我们在创设情境时，设计导入的问题应该是符合学生思维特点的，有利于提高学生思维品质的，开放而有价值的问题。不过要注意的是，即使是有价值的问题，也应该是集中而富有层递性的，过多的问题堆砌，同样会影响课堂的有效性。综上所述，语文教学的综合性特点，决定了语文课堂教学方法的多样性。同样，不同个性不同风格的教师对于文本与学生的不同理解，决定了导无定法。但不管怎样，课堂导入是否高效直接关系到课堂教学的效率 。因此，教师应在教学中不断实践，不断反思，避免误区，追求高效，使得导入真正成为课堂的活化剂，成为学生精神盛宴的第一道佳肴。