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1、农村小学语文课堂有效教学实施策略的研究 六、研究假设和创新之处 1、通过对和谐高效的课堂教学策略的研究，能够转变教师的教育思想、观念与教学行为，减轻学生过重的学习负担，提高课堂教学的效率，提高课堂教学质量。 2、进行本课题的研究，以促进学生基本素质全面和谐充分发展为目标，以“五大观念”为理论基础，运用恰当、科学、艺术的教学手段，实行内涵式的课堂教学，有可能构建适合学生全面发展的、以人为本的、和谐高效的小学语文课堂教学策略，让孩子的身心在求知的同时全面发展。 教学实施的策略是本课题研究的重点，而教学行为策略是本课题研究的一个亮点，通过对语文教学行为的研究，揭示语文教学所特有的价值，使教学行为真正
2、体现语文学科的特点。 七、研究思路 课题拟从以下主题开展研究： 1、农村小学语文课堂有效利用教学资源策略的研究； 2、农村小学语文有效备课策略的研究； 3、农村小学语文课堂教学结构模式策略的研究； 4、农村小学语文课堂有效教学内容选择策略的研究； 5、农村小学语文课堂师生角色策略的研究； 6、农村小学语文课堂有效学习方式指导策略的研究； 7、农村小学语文课堂有效提问策略的研究； 8、农村小学语文课堂有效评价策略的研究； 八、研究方法 本课题采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究法、个案研究法等科学研究方法综合运用，以期达到最佳研究成果。 （1）前期
3、研究主要采用观察法、调查研究法、文献研究法等，从多方位、多角度收集资料，学习理论，分析语文课堂中教学策略实施方面存在的问题，找准突破口。 （2）具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步构建适合学生全面发展的和谐高效的小学语文课堂教学策略；采用个案研究法，通过具体的教学案例，对其个体开展纵深的研究，以寻求高效的教学策略。 （3）总结阶段，主要采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展状况，形成研究报告。 九、技术路线和实施步骤 第一阶段：（2009、6-2009、12）前期准备阶段 这是课题立项之前进行的工作，是预研究和课题立项的准备工作，主要包括以下两个方面： 1、走进
4、课堂，进行课堂观察与调研，对常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，进行“课堂教学低效因子”的摸底调查，收集相关数据，以把握各年段课堂教学有效程度以及改进优化的必要性分析及突破口的寻找与确定。 2、查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的研究方案。 阶段成果形式预计将有调查和分析报告、研究综述等。 第二阶段：（2010、1-2011、12）行动研究阶段 1、根据前期的课堂调研与分析，各年级段根据自身存在的主要问题，根据“有效、优化”的原则，共同确立一个行动研究突破口，即优化学生课堂学习、提高课堂教学效益的主打做法（优化策
5、略）。 2、根据确立的优化策略，分年级段以年级组为单位开展课堂教学行动研究。 3、定期开展课题研究的研讨活动，对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。各实验老师严格按计划操作，以随笔的方式及时记录实验中遇到的困惑或取得的成绩。每学期举行一次专题研讨会和两次研究课汇报活动。 4、撰写课题中期报告，邀请有关专家作中期评估。阶段成果形式预计有教学随笔、研究日志、专题论文、调查问卷等。 第三阶段：（2012、1-2012、6）总结结题阶段 1、撰写科研论文，收集优秀教案，整理初步形成的研究成果。对课题研究和开展的工作进行系统反思，整
6、理和升华。 2、撰写研究报告，筹备、召开结题会，聘请上级主管部门和有关专家听取课题组的研究汇报，接受专家评估，做出课题研究结论。 小学高年级语文课堂有效教学策略研究开题报告一、课题背景 国内外研究现状与趋势分析在新课程下的新理念的推进过程中，教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高，现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生，不仅仅是让学生做学业优异的“高才生”，最关键是要改变以往的教学观念，改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式，而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。所以，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研
7、究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生
8、还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，著成有效教学方法，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的有效教学:理念与策略。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”
9、；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。语文课程标准教学建议要求“充分发挥师生双方在教学中的追动刑和创造性”，要求教师应转变教学观念、更新知识、不断提高自身的综合素质，要对有效语文课堂进行研究。本课题研究是改革目前课堂教学低效或无效状况的需要。在我们对我校学生语文课堂学习现状调查问卷的分析中,我们发现在目前的课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。我们很多老师在教学中,并没有真正领悟新
10、课标的精神。有的整堂课在教师的安排下“忙碌”地交流、汇报、表演、操作、检查，很难看见学生静静地思考；有的整堂课教师淡化出场，一切学生说了算，在没有充分引导、创设高级情境的情况下，让学生想说哪一段就说哪一段，想知道和谁交流就和谁交流，把自主等同于放任自流，其结果是不少学生无所适从；在学生合作学习时，各组成员在合作的目标和任务的分工上不明确，乱哄哄一堆，你说你的，我说我的，合作学习处于一种放任自流的状态，看似热闹，实质空洞。在目前的语文课堂教学中，还有一种非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，课堂平淡，气愤压抑沉闷，缺乏情感、单调枯燥，教学过程中过多灌输验证，少启发探讨，多职责压抑，少宽
11、容引导，多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导是空泛，低质、缺乏策略的。课堂上只有严肃的单一对话，只有单调的文本剖析，学生昏昏欲睡，个性得不到张扬，思维得不到开放。因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下。鉴于以上几种现状，开展有效课堂教学策略的研究是非常必要和及时的。本课题研究是进一步提高教师教学业务能力的需要。新课程对教师的发展提出了许多要求，如何在教学中不断提高自己，使自己适应新课程改革的需要，使自己成为一个专业型教师，这是应该引起广大教师思考的问题。通过校本教研，我校的教师得到了一定的提高，但在主动探索、主动反思方面还不是很理想的，因此，我们要通过课题研究来大溜提
12、高教师们的教育科研意识，使每个老师都成为学习型、反思型、合作型教师，从而提高学校整体教学质量。二、课题研究的意义及价值 研究意义小学语文课堂有效教学策略的研究，有助于转变学生的学习方式。课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课堂有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学生系的策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主人，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。提高课堂有效策略的研究，有利于促进学生的全面发展。教育的根本目的在于发展学生，
13、教育必须服务于完整的人的成长。学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，课程有效教学策略的研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。小学语文课堂有效教学策略的研究，有利于促进教师自身的发展。从理论上看，教学策略可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育观念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。从教学实践来看，教学策略既是教学过程理论体系的具
14、体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明，可操作，又具概括、完整和系统性，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾，诊断，自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展。研究价值理论价值通过有效教学策略的实践研究，将不断促进“教学策略理论”的丰富和发展，同时，也为教学策略理论研究的深入开展提供新的思路和视角。实践价值本研究可以促进小学语文教学的有效实施，提高教学质量，全面推进素质教育，为一线教师提供可操作的有效策略，为教育研究者提供丰富的有价值的教学案例，从而促进语文课程改革
15、的进一步发展。三、研究内容及方法 本课题的研究内容：小学高年级语文课堂有效教学策略研究研究方法：本课题需采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究答、个案研究法等科学研究方法，综合运用，以期达到最佳研究成果。前期研究主要采用观察法、调查研究法、文献研究法等，从多方位、多角度收集资料，分析语文课堂中教学策略实施方面存在的问题，找准突破口。具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步构建适合学生全面发展的和谐高效的小学语文课堂教学策略；采用个案研究法，通过具体的教学案例，对其个体开展纵深的研究，以寻求高效的教学策略。总结阶段，主要采用抽
16、样调查法，评价学生素质和教师专业发展状况，形成研究报告。四、研究步骤 课题申报：2011年09月，制订课题方案，完成课题申报。课题开题：2011年10月，完成课题开题报告，送市专家进行课题论证。课题实施：2011年10月至2013年06月，2012年10月进行中期研究情况评估汇报。课题总结：2013年07月10月，完成研究报告，成果鉴定与结题。五、预期成果 调查报告、研究报告、论文集、相关资料、案例集我校高年级语文课堂教学效率得到显著提高，学科教学质量上新台阶。我校学生的语文实践能力与创新意识及语文素养得到增强；参研语文教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变；我校的办
17、学品位得到提升，学校特色得到增强。六、基本保障组织保障课题组织机构： 组 长：陈丽莉副组长：罗斌英 谭春莲成 员：陈 霞 邱光玲 张小燕 杨晓云 吴红梅课题工作组分工： 姓 名职 称具 体 任 务备 注陈丽莉小学高级教师负责对本课题的确立及研究的监控与调节，既是该课题学术思想和研究方案的提出者、设计者，同时也是研究过程中重要科学现象或改革方案的发现者、阐释者，承担该项目的主要研究任务，协调课题组成员的力量，保证课题研究顺利展开，提供完成课题所需时间、人员，培训实验队伍，解决实验过程中重大疑难问题，加强与各级部门的联系，申请并组织成果鉴定，宣传推广研究成果等。学校教务处主任、全区优秀教师、合浦县
18、科研先进个人罗斌英小学高级教师参与小学高年级语文课堂有效教学策略的研究县优秀教师、校骨干教师谭春莲小学高级教师参与小学高年级语文课堂有效教学策略的研究县优秀班主任、校骨干教师吴红梅小学高级教师参与小学高年级语文课堂有效教学策略的研究县优秀共产党员、校骨干教师杨晓云小学高级教师参与小学高年级语文课堂有效教学策略的研究县十大教坛新秀、校骨干教师张小燕小学高级教师参与小学高年级语文课堂有效教学策略的研究校骨干教师邱光玲小学高级教师参与小学高年级语文课堂有效教学策略的研究校骨干教师陈 霞小学一级教师参与小学高年级语文课堂有效教学策略的研究校骨干教师制度保障为了保证课题研究的顺利进行，学校要进一步完善学校教科研制度。建立相应的激励机制，奖励对课题研究有贡献者。建立和完善定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度。建立教师反思性学习制度，进一步提高教师教学反思意识，规范教学反思行为。经费保障学校每年投入专款用于教育科研（包括课题研究），保障课题研究顺利实施。