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1、听力活动再设计1. 听力活动是在测试学生的听力理解, 而不是简单的测试学生的记忆能力。也就是说，不要逐字逐句的记忆，相反，要记住的是意义。信息传入大脑之后，表现它的语言形式会被忘记，记住的是语料的意义。案例一：人教版新目标九年级十四单元Have you packed yet？Section A 2a听力的内容为一家人即将出门旅行，家人分别做旅行前的准备。课本原来听力活动为：A. Listen. Who said each thing? Write “M” (for Mike) or “T” (for Tina). 1). No. I havent cleaned out the refrige
2、rator yet.2). Ive already put it in the garage.3). But I havent locked the garage yet.4). Ive already done most of my jobs.5). Not yet. Ill do it in a minute.6). Yes, I have.B. Listen again. Match each question below with an answer from 2a. Have you fed the cat yet? _ What about your bike? _ Are you
3、 ready, Tina? _ Have you turned off your radio? _在创造,将其改成了表格形式，训练学生听对话补全信息的能力。表格如下：They want to leave in _1_ minutes.They haveThey havent put the _2_ in the garage.taken out the trash._3_.cleaned out the refrigerator.locked the garage._4_.在表格设计时，结合中考经常考察的考点，数词，名词等，如第一个空，考察的就是数词。同时还注重对意义的考察，如第二个空，听力原
4、文为：A: Where is your bike? B: I have put it in the garage.在听力过程中，学生需要理解对话，才能辨别出it指代的是上文提到的bike.最后两个空的考察不是单纯的语言形式，学生在填写过程中，教师会指导学生观察表格，并匹配表格的语法形式。如第三、四个空和上面的put the bike in the garage, taken out the trash, cleaned out the refrigerator, locked the garage都是他们已经完成和未完成的事情，填写内容应该是动词短语，动词应该用过去分词。通过指导学生观察，达到
5、帮助学生养成良好的听力习惯和记录习惯的目的。2. 利用课本阅读材料，设计和阅读活动相结合的听力活动，降低阅读的难度。案例二：人教版新目标九年级八单元Ill help clean up the city parks. Section B 3a. 本段材料衔接前面听力材料内容所讲述的Jim修理破旧的自行车并将自行车送给买不起车的同学，但是他遇到了问题，他没有钱买旧自行车了，而3a的内容是他如何解决所出现的问题，在该阅读文章中出现了很多的短语动词，是本单元是一个难点，在活动设计时，先将本文改编成了听文段补全信息，设计表格如下：Problem He has run out of money to bu
6、y old bikes.Solutions 1. He did a radio interview.2. He _ some signs. 3. He _ all his friends. 4. He _ advertisements. 5. He told the teacher at school about his problem and _ _a call-in center.Result His strategies _ fine. Now he has _ bikes to fix up and give away.为了配合单元语法教学，我采用了将短语动词挖掉让学生补全的形式，由于
7、在之前的听力文段中学生已经接触过这些短语动词，此时的听力目的为检测学生对这些短语动词的掌握程度，通过表格让学生熟悉文章的内容，为学生之后的阅读打下较好的基础，降低阅读的难度。而文章中相对较难的词汇，如work out，call-in center，strategies，学生将在阅读过程中更好的掌握。3. 听力预测和听文段补全信息相结合的实践。为了提高学生在完成听文段补全信息这类题型中的做题效果，我在平时的教学中将预测等听力技巧融入到训练中考题型的听力练习中，指导学生观察表格，通过表格所提供的信息进行预测，学以致用。案例三：人教版九年级七单元Where would you like to vis
8、it？Section A 2a，本段听力内容为几个同学一同讨论旅游景点，课本原来的听力活动为：A. Listen and number these statements in the order that you hear them. _ I love places where the people are really friendly._ I hope to see Niagara Falls some day._ I like places where the weather is always warm._ I hope to visit Hawaii one day.B. Liste
9、n again. Why do the people decide not to visit these places? Match each place with a reason.PlaceReason not to visit the place_ 1. Hawaii_ 2. Mexico_ 3. Niagara Fallsa. We dont know the language.b. Its too touristy.c. Theres not much to do there.根据文段的内容，按中考题型将表格重新设计如下： PlaceReason to visit the place
10、HawaiiWeather: _1_._2_People : _3_.Niagara FallsFeeling : _4_.San FranciscoIt has exciting things to do.在听力过程中，学生关注的是听力的内容而非语法结构。在听力之前，我指导学生阅读表格进行预测，首先，表格第一栏是地点名词，所以第二个空一定要填一个地点。其次，1、3、4为对天气情况，人的状态，和不同感受的描述，所填内容应该以形容词为主；最后，根据第二栏出现的关键词：weather, people, feeling学生在听力过程中可以准确抓取相关信息。通过听力之前的技巧指导和相关分析，学生对听力
11、做好了准备，在听的过程中有目的的去听提高了听力效果，降低了听力的难度，让学生在今后的听力过程中有方法可循。（二）注意听力活动设计的层次性课例1： 八年级上册：Unit9 When was he born?( Listening and Speaking Period 1) 课本上共出现两段听力语段：Material 1: Section A 1a-1c课本上的听力练习已经给出了人名、国籍和职业，只要求听出生年份。修改后的听力练习：Step1:Listen and fill in the blanks：NamesNationality(国籍) JobsBirthdays(e.g. in 1967
12、)Deng YapingChinese Michael Jordanbasketball playerMartina HingisDavid BeckhamStep2: Pair work: A: Whos that? B: Thats . He/ she is a great .A: When was he/she born? B: He/she was born in .设计（修改）意图和思路：采用表格形式，信息较课本听力练习更加丰富，但信息量不能盲目增加，所以在设计中要体现一定的层次性，如：听第一个小对话时表格中给出了国籍这一信息；听第二小对话时，表格中给出了职业这一信息；在后面两段中，学生已经听了第一和第二段，对说话人的语音语调语速有了一定的适应，对对话内容也有了大致了解，可增大表格难度，空出更多信息让学生来填写。在实际上课的过程中学生能专注于听力内容，逐层填写出信息。此课例证明，教师应根据本班本年级学生的特点，对课本的听力材料做一定的处理，并在设计中有层次性，使学生既不会因听力练习题太容易而不认真听，也不会觉得难度太大而失去兴趣。