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1、“感受教育的脉搏,品味小组合作的精彩”-数学试卷讲评课模式的应用 龙湾外国语学校 王爱霞一、模式背景：测试是教学过程中一项经常性工作。做好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平情况，通过讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。传统的试卷讲评中“照卷讲题”、“就题讲题”、“一讲到底”的弊端存在，其结果是教师讲得累，学生听得苦，错误再现率高，教学效率低。目前讲评课的一般模式是：老师在分析试卷的基础上，找出问题比较多的题目做分析并讲解，学生的主要任务是在下面听。但令老师困惑的是：讲评完之后，如果下次再遇到这个题型的话
2、，学生还难免会错。这个时候，老师就会对学生产生抱怨：为什么我讲了那么多遍，你还不会？为什么会出现这个问题？其实很值得我们思考：反思我们自身的讲评课的教学设计，真的能吸引学生吗？真的能调动学生的主观能动性吗？学生真的参与了吗？这就是我们讲评课教学设计应该考虑的问题。说实话以往的讲评课的模式别说学生，就连我自己都会觉得无聊、乏味。没有学生和老师的互动，没有学生的参与，那我们的设计不就是在表演吗？曾经听过罗群老师七年级期中试卷讲评及讲评课模式“小组合作”理论的学习，深受启迪。二、概念界定：以小组合作为基础的试卷讲评课是以学生之间的互助、讲解为主，老师的讲解为辅的一种课堂组织形式。她注重学生之间的相互
3、沟通和互相帮助，建立融洽的同学关系；注重提高课堂上学生的主体性和主观能动性；注重学生自我的分析总结能力提高和增强寻求帮助的意识；注重增强学生对于其他同学的帮助的意识和对表达的能力的提高；注重提高学生的合作意识。三、模式的推广价值：（一）“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”，试卷讲评课中基于小组合作的“双主互动、快乐高效”的教学方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。强调“层层推进，拓展延伸”，让我们清楚地看到不同的学生对同一内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教
4、师新的教学思路，学生之间的这种差异性资源，在小组合作中得到了充分的利用。 “小组合作”模式发挥了激励、诊断、强化、示范等功能外，还有以下几点优势。1.促进课堂上学生的主体地位小组合作为基础的讲评课是主要以学生讲为主体的教学模式，学生可以在课堂上给同组同学讲解，也可以到别的组里去给他们讲解，也可以去请一些小“专家”来讲解，这充分体现了学生的主体性，发挥了每一位同学的积极性，而老师只是整个教学过程中的组织者、调控者、点拨者。学生真正动起来了，课堂的效率大大提高。2.培养学生的各种能力和优良品质本模式下的试卷讲评课由于是采用了小组自助、小组互助的方式，学生之间通过相互学习，相互讲解进而取长补短，在这
5、个过程中可以培养学生的语言表述能力，让学生不仅自已会做，而且能把解题的思路和过程用简洁的语言表述出来，将他们的思维外在化；其次培养学生合作、助人和学会感恩的品质，学生在彼此的交流中会逐渐意识到个人的力量是有限的，正所谓三个臭皮匠顶个诸葛亮，学习中也是如此，每个人贡献一点智慧，将难题抽丝剥茧，往往便能够迎刃而解，同学之间不仅能感受到学习的成功感，更能感受到互帮互助的快乐。3.促进教师的进步在学生当小老师当众讲评题目的过程中，可能存在着诸多问题，例如条理不够清晰，语言繁琐，用词不当等问题，当然可能也会出现老师在解题过程中未曾想到的新思路，所以经过此环节，教师可以掌握学生知识点的缺陷，也可以从学生那
6、里有所收获。（二）把要讲评的试卷作好分析统计后及时发给学生，让学生自己先独立，学生通过查阅课本、作业或与同学交流，能够对试卷中的部分错误自行纠正。同时，要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。通过学生的自我诊断，实现了多元化、人性化的评价观，变学生的被动为主动。试卷讲评本身就是一种反思性教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。因此，教师应尽量提供学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展开个人的思维过程，让学生充分暴露自己的错误之处，然后由其他学生指出错误的原因及解决方法，使学生掌握正确的
7、解题方法。讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正和补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。具体做法是：每次讲评后要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上，并把典型错误的在“错题集”中，做好答错原因的分析，并注明正确解答。同时，及时依据讲评情况，再精心设计一些有针对性的练习题，作为讲评后的补偿练习，使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题，掌握典型问题的解题规律与技巧。 （三）试卷讲评需要激励性 教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”考试后，学生通常对自己的考试分数极其敏感。所以，教师在试卷讲评前只需通报有关统计数据，如平均分、试题最高分、优秀
8、率、及格率等。通报有关数据让学生心中有数，找到自己在班级中的准确定位，但又不将学生的成绩一一公布，一来时间不允许，二来不利于保护成绩较差学生的自尊心。检测以后，学生的情感经常表现出强烈的两极性，一场检测后常会引出一些意想不到的结果。在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段，尽量少批评。讲评过程中，对学生的答卷优点要大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等，将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，特别点名让学生发表自己的想法。发布成绩更不能停留在一般的成绩单的宣读，要对学生取得的成绩给予充分肯定，对进步学生进行表扬，对总体及需要鼓励
9、的学生的成绩进行了横向比较和纵向比较，以挖掘成绩、找出不足。四、操作流程：（一） 课前（1）、选择合适的试卷。（2）、批阅试卷，分析归纳学生的错题原因， 做好错题归类。（3）、要做出规律总结和习题备课，再次设计变式拓展练习，帮助学生巩固。（4）、试卷提前下发，学生独立自主纠错。一般能解决总问题量的20%左右。（把每个学生的问题总量看作100%）操作策略：（1）、对出错率较低，学生可通过查阅教材、自己可以解决的问题，让学生自主解决。（2）、学生自己分析错题原因，是知识该记的没记住，还是表述不清、书写不规范引起，还是方法不对。学生自己找出错题的原因，在下一步的考试中注意。（二）课堂环节一 ： 出示
10、目标出示教学目标，分析检测的总体情况。 时控：2分钟操作策略：（1）多媒体出示本节课的目标，让学生知道哪些知识要学生自己掌握，哪些要小组讨论掌握，哪些难度较大。 （2）让学生了解自己答题的情况， 了解试题的难易程度， 同时表扬先进、激励后进。环节二： 组内合作 时控：10分钟一般能解决总问题量的40%左右。操作策略：（1）老师先提出要求，指出重点谈论的问题和时间安排。（2）小组长要时刻调控，先在3个不同层次（A对C、B对D）中一对一讨论，后共同解决相关的问题。（3）个别程度好的小组把组内的还想解决的问题或拓展性想法呈现在白板上。环节三：出示疑例 时控：1分钟操作策略：小组长到前黑板教师指定区域
11、出示未解决的问题题目的题号。环节四： 组间互助。时控：10分钟 一般能解决总问题量的30%左右。操作策略：针对其他小组出现的问题而本小组会做，则本小组派小老师到对应小组给予帮助解决。全班各小组利用各优势资源达到互助共享。对于小组内经小老师帮助已解决的题目学生到黑板上将对应的题号撇去。环节五：检验成果 时控：5分钟学生对于黑板上已撇去的题目是否真的已弄懂了呢？教师还要对学生进行检验，让学生说一下正确的思路，同时也明确自己错误的原因。操作策略：对于错误率高的问题、课前教师分析时认为易错的题目，或重要知识点的题目在课件上出现2-3题，请做错的同学来讲一下当时的思路（让其他同学引以为戒），正确的思路是
12、怎样的。环节六：难题再析 时控：10分钟对于组间互助尚未解决的题目（即未撇去的题目）一定是本试卷中的偏难题，这应该通过师生互动来解决。一般能解决总问题量的10%左右。操作策略：（1）老师请会分析的同学来板演。（2）学生讲解解题的基本思路教师配合。（3）老师对重点、典型问题进行点拨、强调，恰当对问题进行变形和改装，让学生思考抢答。（4）引导学生总结题型和解相关问题的基本思路。环节七：变式拓展 作业延伸 时控：7分钟操作策略：（1）对试卷中出错较多的题目和需要进一步练习规范的题目，要再次设计题目让学生操练巩固。（2）精选2-3题当堂练习，学生板演，其他学生在草稿本上完成。学生当堂评价。（3）精选变式拓展题目作为课后作业。（三）课后充分利用精选的变式拓展课后作业及课中白板上学生还想解决的问题或拓展性想法，让学生课外交流合作，以达到讲评课效益的最大化。更为重要的是，通过这样的讲评课，让学生学到了互助学习、共同提高的这样一种学习态度、方法，从而真正体现数学试卷讲评课的高效。