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1、小组合作在农村初中英语教学中的应用 翠屏区象鼻中心学校教师 陈祖香当前教育的现状是学生苦学、厌学，学生不快乐；教师苦教，教师不幸福。这就需要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。我们今天的新课程改革，正是基于这样一种现状而进行的刻不容缓的改革。新课程改革没有统一的模式，但有统一的理念以人为本，让学生成为课堂的主人，做到结论式教学与过程式教学并重。我将邱学华先生的尝试教学理论与杜郎口中学的小组合作学习模式相结合进行英语课堂教学。经过一年多的实践，我受益匪浅，下面我就谈谈小组合作学习在英语课堂中的组织与开展。一
2、、合作学习的概念合作学习是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组的活动成绩进行对比，它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。只有取得小组的成功，才能获得个人的成功， 即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合作学习实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正实现每个学生在快乐中成长进步的目的。二、合作学习理论在中学英语教学中的应用 在课内外开展合作学习活动的方式很多，应根据不同的课型采
3、用不同的方式。我现在担任的是八年级两个班的英语教学，基于我校各班已组建好的小组团队建设，我就以八年级的学生学习英语的实际情况为例来谈谈我的一些体会。1. 小组合作学习在英语单词教学中的运用在学习新课前，我通常会让学生提前预习新单词，主要是拼读单词，划出元音字母组合读音、元音音素和一些不发音字母等，多音节单词划分音节，再跟读磁带来纠正发音。第一步，上课前几分钟，各小组在学习组长带领下共同拼读单词，抽签（将六个乒乓球分别标上组号，放在一个盒子里，老师随机抽出要展示的小组，才能让每个小组公平竞争。）选出一个小组来教其余学生读单词，教读的小组可根据自己的情况集体教读或者分配任务轮流教读，如一人教读两个
4、或三个单词，之后由其余学生或老师来纠正发音。第二步，小组内结对读单词，相互正音，不会读的请教学习组长或老师。这个过程中，学生可以利用结对抽背，尝试去背单词的意思。第三步，随机选择学生到黑板前认读新单词，并说出汉语意思。小组合作学习单词时，对小组和个人展示分别量化得分，调动了学生的的主动性和积极性，同时可增加学生的训练量，让学生在课堂上学到最多，减轻学生课后读背单词的负担。2. 小组合作学习在重点短语和句子教学中的运用 提前一天将导学案发给学生，让学生根据导学案上汉语提示将短语译成英语，并将这些短语在课本上划出来，备注汉语意思。第一步，上课开始时，给学生几分钟时间，小组内进行自我检查并提出难点或
5、疑点，并在学习组长带领下进行朗读。第二步，抽签选出一个小组进行展示，小组成员轮流说出短语在书上的位置并大声读出来。其余学生认真聆听并检查自己的答案是否正确，相互间及时纠错，统一答案。可由学生或老师补充短语的相关用法。第三步，小组内齐声朗读再结对读，会读的学生教不会读的学生，达到结对帮扶的效果。第四步，记忆短语，可进行一人提问两人抢答，也可结对抽背。第五步，展开小组间背诵短语比赛，在各小组中随机选出一个学生，根据黑板上呈现的汉语背出英语短语，量化得分。第六步，可利用当堂检测对重点短语进行运用，达到活学活用，及时反馈。用这种方法学习重点短语，让学生更加明确课本中要重点掌握的内容，使他们的学习更有针
6、对性和目的性，同时使课堂效率得到了提高。3. 小组合作学习在对话课型教学中的运用利用小组合作进行“看图说话”。以小组为单位进行准备，学生间你一言，我一语，充分发挥各自的优势，学会用英语表达自己的情感。再让每一小组选派代表做综合描述，学生也可用对话形式表达，小组间相互点评、补充，对于培养学生的书面表达能力有一定的成效。再以操练重点句型为例，在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”，首先对目标语言进行操练，在此基础上进行小组合作，自编、自演、拓展对话。争取每堂课用1015分钟的时间让学生表演（内容要体现本节课的重点句型）。这样既可锻炼口语，又可巩固所学知识。4. 小组合作学习在阅读教学中的运用在阅读
7、教学中，坚持用读前、读中、读后来引导学生学习。读前可以先让学生预习课文，课文中的新单词和重点短语可以利用前面提到的方法来解决，并让学生找出课文的难点和疑点。读中，对阅读内容进行探究和教材挖掘，教师设计一些语言点问题、整体理解性问题、趣味思考性问题等，小组合作展开讨论，抽签选出各小组答题的题号，由学习组长安排答题学生。答题时由其余学生及时纠错，然后给出公平的评价得分。教师鼓励合作小组多提一些开放性问题，供全班学生一起讨论，最后再组织学生认真阅读。如果是SectionA和 SectionB中的3a,在平时的教学中，我会利用小组朗读和结对朗读来组织学生把文章读熟，再进行朗读比赛。如果文章篇幅较长，我
8、则让学生进行分段朗读，各小组抽签分配段落，在课堂上利用有限的时间把该段的重点知识掌握，然后在交换完成其他段落的任务。这样，把冗长的文章简化，学生更容易接受并能更好的完成任务。阅读后，可设计短语运用，单词或短语造句，也可以是文章后面题，当堂检测不宜过多，5-6个题最佳，能达到检测效果即可。答题时将个人独立思考和小组合作讲解相互结合。随着教材难度的加深，阅读量也大幅度地增加，让学生本来一见到就头痛的阅读文章变成了更大的困难。我利用尝试教学理论指导下的小组合作学习模式帮助学生去克服这个难题，并且培养他们喜欢去挑战它。5.小组合作学习在订正作业和评讲试卷中的运用小组合作订正错误。每次的课后作业或单元测
9、验，我会针对一些普遍存在的问题进行分析，做好记录，把错题告知学生让他们先在小组内进行讨论和讲解，在小组内让学习成绩较好的学生帮助较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正错题。然后根据错题的题量把任务分给学生，各小组在得到各自的任务后，学习组长再次将错题分配给小组成员，让他们依次向全班讲解。讲解的过程中注重解题方法，各题中的关键词和突破点等。其余学生或老师及时纠错和点评。通过营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，培养了学生的良好的解题方法，提高了学生的解题能力，加深了学生对错题的理解而且影响深刻。6.小组合作学习在课堂小结和单元总结中的应用在学习完一节课后让学生合作做课堂小结
10、，抽出一两个小组进行展示和评比，比老师个人总结效果好得多。在一个单元结束时，我喜欢让学生做一张手抄报或绘知识树对本单元所学内容进行整理，但不是简单的罗列，而是让知识更有条理更清晰。这样做让他们懂得了学习是循序渐进，不是一蹴而就；是自己学会了多少，不是老师教了多少。实践证明，小组合作学习使学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。达到了学以致用、寓教于乐、记忆深刻的效果。学生学得轻松，学有所成，学生快乐，老师幸福。相信在新课程探索的道路上，我们能走得更远，我们的队伍会更庞大，我们能将合作学习模式在中学英语教学中日趋完善，让初见端倪的新课程撑起素质教育的大厦。