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1、思维发散图在读写结合教学中的应用研究白鹅习作教学案例南湖小学海茵校区 蒋瑛一、教学目标：1、学习抓住事物具体特点，详细描写事物的写作方法，完成习作。2、体会用词的准确生动和形象性。3.通过思维图构建读写训练的桥梁，让学生的思维得到发展，写作能力得到提升，使阅读、习作、思维训练三者融为一体，。4、模仿课文，完成片段习作。二、教学重点：学习作者抓住事物具体特点详细描写事物的写作方法。 教学难点：使阅读、习作、思维训练三者融为一体，让学生的思维得到发展，写作能力得到提升。三、教学过程：（一）新课导入：回顾课文，理清文章脉络（1）上节课我们学习了白鹅这篇课文，作者从哪几个方面描写白鹅高傲的特点呢？请同
2、学们默读课文，快速找出描写白鹅特点的词语。（2）画脉络图：姿态、叫声、步态、吃相（3）板书：（二）品读赏析，完成脉络图（1）过复习，我们已经知道了课文主要从姿态、步态、吃相、叫声四方面描写鹅的叫声，那么接下来我们重点来学习叫声这一段。请同学们自由朗读课文第3段，要求正确、流利、响亮，并把给你印象最深刻的词、句标注出来。（2）读解析“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，体会鹅的叫声在音量上的特点。 （作图）师：课文哪些词语给你印象最深刻？生：严肃郑重师：什么严肃郑重？生：鹅的叫声的音调师：鹅的叫声的音调是严肃郑重的，谁能读出严肃郑重的感觉来呢？生： 板书：师：读得非常严肃郑重。那么课文还有哪
3、些词给你印象很深刻呢？生：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫师：首先来看厉声呵斥，谁能解释一下它的意思呢？谁能联系生活实际说说你对这个词的理解？生：预设：大声斥责的意思。师： 你能从动作、声音上表演一下厉声呵斥的意思吗？生：当我做错事的时候，妈妈就厉声呵斥我。师：谁来说说另外两个词的意思？生：大声叫喊吵闹，放开喉咙、伸长脖子大叫（指导朗读）（3）指导朗读：根据刚才我们对这三个词的理解，我们再次从音量上、动作上感受鹅的叫声的特点。（指名读、示范读、全班读）（4）同学们觉得这三个词有什么共同的特点吗？它们只能形容鹅的叫声吗？生：音量非常大，不但能形容鹅的叫声，还能形容人和其他动物的叫声板书：是的，也可以
4、用来形容人的，或是其他动物的，所以这些词语是包含有作者对鹅的叫声的理解，对鹅的情感。（5）那么，鹅只会大声叫吗？它会不会也有小声叫的时候？如果有，你会想到哪些词来形容鹅小声叫的呢？如：细声细语，喃喃自语，等。板书：（6）大家说的都不错，形容叫声的词语很多很多，鹅的这些叫声有什么作用？生：看门守护师：板书-看门守护，鹅在看门守护的时候又是怎样表现的呢？生：凡是有生客进来的时候，鹅就会厉声叫嚣师：鹅为什么厉声叫嚣？生：生客进来的时候师：板书生客，除了生客进来会叫嚣，其他时候会吗？生：篱笆外有人走路板书：（7）思维拓展：鹅的叫声仅仅能“看门守户”吗，什么情况下鹅还会叫？预设：生蛋、肚子鹅，兴奋时的不
5、同叫声板书：（8）小结：作者抓住了音量、音调、作用三方面详细描写了鹅的叫声的特点，写得非常生动、有趣。（9）现在，请同学们根据刚才我们对鹅的叫声的理解再次大声朗读课文：读出鹅的叫声的气势与神态（三）、拓展，迁移作思维图(1)从刚才的分析我们知道了一些关于鹅的声音的有趣的词语，你还知道有哪些关于声音的词语？如：震耳欲聋、唉声叹气、如泣如诉(2)同学们说的都很好，那你们有没有喜欢的动物？你留意过它们日常生活中的叫声吗？这些叫声有什么不同？有什么作用呢？表达什么不同的情绪呢？老师很想听听同学们的看法。生：(3)同学们说的都很精彩，那么现在你能以你最熟悉的动物的叫声来作一个发散图吗？要求从音量、音调、
6、作用方面思考作图。(4)巡视课堂，指导学生作图(5)说一说你的所作的图：实物投影（做一些句子的赏析，请同学点评）(6)作新脉络图（四）、迁移习作(1)根据自己所作的图，完成“叫声”这一片段的习作。(2)读一读自己的习作，同学评一评：你觉得她（他）写得有趣、有意思的地方在哪里？(五)、板书（六）、作业设计（1）预习：寻找一些关于声音的词语（2）自己的发散图和习作。四、教学反思1、本课的重点是引导学生学习作者抓住事物具体特点详细描写事物的写作方法，从而使阅读、习作、思维训练三者融为一体，让学生的思维得到发展，写作能力得到提升。因此我在教学设计时抓住了“高傲的特点”进行发散教学。苏霍姆林斯基说过：在
7、儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生阅读、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣，进而迁移文本，扩散思维，完成自己新一轮的习作。 2、本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。从开课导入后，用2分钟时间对课文的整体内容梳理一遍，然后进入课文的赏析，发散教学。在赏析过程中注重词语教学，这样有助于读好课文进一步理解课文的内容。如“厉声呵斥”一词，我要求学生从动作、声音上来表演一下这个词的意思，从根本上掌握这个词语的意思与运用这个词语，达到了词语积累
8、的教学目标。3、通过回顾、赏析，学生掌握了鹅高傲的特点，尤其在声音上表现尤为明显。在此基础上，我抓住了“叫声”来作发散。仿照课文从音量、音调、作用三方面详细描写了鹅的叫声的特点的生动写法，去挖掘一些关于声音的词语，什么时候什么动物会发出什么声音，这些声音又有什么作用。将学生从文本中解放出来，回到自己的生活实际，在实际中探究，从而写出优秀习作。4、在对本文有所感悟的基础上，我开始组织学生仿照老师的发散图，自己做图，从自然界中的动物选取自己喜欢的、熟悉的动物的叫声来发散，完成习作片段。学生通过这一系列的读悟感想写，完成整堂课的教学。5、本堂课的教学只是教导学生学习文本的基础上发散自己的思维进行迁移习作，习作的内容也只是一个片段，并不是一篇完整的习作。学生学习起来也相对轻松，容易达成目标。整堂课的教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主题地位得到充分体现，体现了以读为本、读写结合的设计理念。虽然做了很多设计和准备，但在实际操作中也出现了很多问题，如在重点理解词语这一环节，处理得不够到位。教师对课堂上的生成没有及时有效地引导与处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师愚昧地备好课就可以了，还要注重课堂的生成，多元化处理师生和文本的关系，从而真正发挥学生的主题地位，真正体现学生才是学习的主人。