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1、基本信息课题人教版九年级上册第十三课事物的正确答案不止一个作者李小菊 教材分析1本节是人教版九年级上册语文的教学内容，具体编排在第四单元第一课，属于“关注科学”单元。这个单元以求知和读书为主题，有三课四篇文章都是阐述求知欲读书问题的，学生可以从中获得不少教益 2.学习本节，可以让学生懂得确立创造性思维的重要性，并激发他们努力成为具有创造精神和创造力的人学情分析1对于议论文，学生以有一定的了解。论点、论据、论证等议论文知识也有概念。 2学生水平参差不齐，基础较差；由于家庭条件所制，无条件查阅除课本、教辅以外更多的资料，致使知识面较窄，思维较为狭隘。3尝试培训学生自主学习、合作学习、探究学习的能力
2、。帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略，并投入自己的情感，在解决问题中学习。 教学目标1. 知识与技能（1） 理解观点和支撑观点的材料之间，中心论点和分论点之间的关系（2） 理解本文围绕中心逐层展开论述的论证思路2. 过程与方法（1） 培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力（2） 引导学生懂得确立创造性思维方式的重要性3. 情感、态度与价值观激活思维，激发想象力，崇尚科学，努力成为具有创造精神和创造力的人教学重点和难点教学重点:培养学生的创新能力 教学难点:议论文围绕中心逐层展开论述的方法教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、导入新课，激发兴趣二、朗读课文，整体感知三、问题探究四、
3、质疑问难，进一步理解中心五、课堂小结六、布置作业一、设计导入，激发兴趣二、给出时间，学生自由朗读，整体感知课文。（理清文章结构）三、精读课文，问题探究1.文章的中心论点是什么？论点的提出有什么特点？2创造性思维有哪些必需的要素呢？另外作者还举了两个什么例子，有什么作用？3.创造性思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创作力了区别？举了什么例子？4.结合课文谈谈做一个富有创造力的人关键在哪里。四、精读，进一步理解1.“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”为什么？（先用课本中的话回答，然后集体讨论）2.区别一个人是否拥有创造力的主要依据是什么？五、本文在写法上值得我们学习的地
4、方：1.充分运用事实论据和道理论据，有力地证明了论点2.引用的成语、典故颇多，增加了文章的语言气势六、布置作业说一说自己想发明创造什么？你准备怎么去努力实现你的发明创造?一、自己动手，发现乐趣二、朗读，扫清生字词；得出自己的见解，并理清文章脉络（三个部分，两个过度段）三、明确：1.精读课文，找出文章中心论点并阐述起提出的特点。2.仔细阅读第二部分，画出解决问题的关键语句。并体会两个例子的作用。3.每个人都有创造力，创造的意识在自己的思想里；区别一个人是否拥有创造力的根据之一是拥有创造力的人留意自己的细小想法；爱因斯坦、贝多芬、莎士比亚4.结合课文最后一个部分回答四、认真阅读，发现问题，合作探究
5、1.运用课本中的话回答，并结合自己的经历谈谈对这句话的理解2.拥有创造力的人认为自己具有创造力；不拥有创造力的人认为自己没有创造力；区分二者的根据之一是是否留意自己的细小的想法。五、明确：1.事实是证明论点的最有力的武器2.议论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是始终为论点服务六、根据自己的想法说出自己的想法、产生这一想法的依据及实现这一想法的方法。尽量采用议论文的方式，正确提出观点、论证观点，学以致用一、通过小实验，动手发现学习兴趣二、借组工具书，扫清障碍，初步把握文章内容和结构三、1.寻求第二种答案或是解决问题的其他途径和新的方法，有赖于创造性的思维。2.理清论点、论据的关系，并了
6、解支撑观点的材料的作用，以便在日后写作议论文时能够借鉴，创新。3.掌握举例论证的方法4.在理解课文的基础上发言，不但能帮助深入掌握文章内涵，而且能锻炼个人组织语言和随机应变的能力。四、培养学生合作探究问题的能力1.根据集体讨论，塑造学生重视合作的习惯，并能通过讨论得出比较深刻的见解2.树立学生信心，鼓励他们善于发现周围的细小变化及自己思想的跳动，以达到促使他们成为具有创造精神和创造力的人。五、掌握议论文的写作特点，明白论点论据之间的关系，在以后的写作过程中借鉴并加以创新六、激发学生创造的兴趣，举一反三，学以致用的能力。板书设计（需要一直留在黑板上主板书）事 物 的 正 确 答 案 不 止 一 个 引出论题 具体论证 总结归纳 事物正确答案不止一个 不放弃探求 任何人都拥有创造力 创造性思维的必须要素 区分是否拥有创造力的根据学生学习活动评价设计1.检查对议论文的掌握情况2.检查学生初步感知能力3.检查学生对创造力和创新精神的理解4.检查学生作业反馈情况教学反思1. 给学生充分的时间和自由读好本文，这是对话的基础。2. 通读课文，并读出自己的感受，而在平时的教学中，学生读书时间少，能读出感受的更少。因此，上课伊始，不着急强加给学生知识与体验，让其在有所感后再进行探究学习。3. 在施教时注重学生的读中体味，注重学生的自我发现，真正把“主权”交给学生。