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1、执笔人： 孟会利 单位：南乐县谷金楼乡谷金楼集小学 电话：13803933738 备课时间： 2013年6月 课题：平均数数学三年级下册第三单元课型：新授课学习目标：1使学生了解求平均数是统计的一种方法，在日常生活中有广泛的应用。使学生理解平均数的含义，掌握求平均数的方法，感受平均数的作用。 2通过动手参与、观察分析、小组交流等实践活动，用直观的方式、从多种角度理解平均数的含义。3通过数学活动体验与同伴交流学习的乐趣，培养学生对数学的亲切感，感受数学与生活的密切联系。学习重点：掌握求平均数的基本方法。学习难点： 理解什么是平均数。教学具准备卡片 篮球 电脑课件。教学模式：交流合作互动探究精讲点
2、拨反馈练习总结归纳教学手段： 通过交流合作、精讲点拨、解决重难点 教 学 设 计教 学 预 设（一）创设情景，提出问题 师：你们都喜欢球类运动吗？今天我们就进行一次拍球比赛，男女生分为两队进行，在规定的时间内看哪个队拍球的总数最多，哪个队就为胜利队。 商量出比赛规则： 1男女生每队选出四名选手计时比赛。 2再选出一些同学来当裁判，数拍球的个数。3学生参与比赛，老师负责记录。 （二）解决问题，探求新知 1感受平均数产生的需要。 比赛开始，每队各派4名代表参加拍球比赛，每人拍5秒钟，裁判汇报成绩，老师把各队拍球的数量板书在黑板上。 统计比赛结果：男生队拍球数量为19个，17个，21个，23个； 女
3、生队拍球数量为20个，18个，15个，23个。师：怎样比出哪队获胜呢吗？快算一算。 （1）学生可以选择口算、笔算或利用计算器，快速算出每队总成绩。 老师宣布：通过比总数，男生80个，女生76个，男生兴高采烈的欢呼，女生垂头丧气。 （2）师：女生队你们不要气馁，我来加入你们队好吗？ 这时老师也现场拍球，使女生拍球总数增加了29个。算出现在女生队的总成绩为105个，老师宣布女生队获胜。 学生感觉不公平，让他们说一说为什么？ 生：参赛人数不同不能用比总数的方法找到冠军。 小结：看来人数不相等，用比总数的办法来决定胜负不公平。那有没有更好的办法来比较这两队总体拍球水平的高低呢？2探索求平均数的方法。
4、（1）教师引导学生，可以利用求平均数作为标准进行比较。今天我们就来学习有关于平均数的知识。板书课题：平均数 师：看到这个题目你想知道什么知识？（什么是平均数？怎么求平均数？平均数有什么作用？） （2）下面我们就带着这些问题继续学习，请同学们看大屏幕。【课件演示】问：老师摆了几行？每行有几瓶？ 生：4行，分别是4个， 6个，7个，3个。 问：想一想怎样移动能使每行同样多？同桌为一组快动手摆一摆，试一试。 学生用圆片代替动手操作。 师：哪组愿意到大屏幕这里来摆一摆？ 师：谁认真观察了这位同学移动的过程是从哪移动到了哪？（演示物体移动的动画） 师：从多的移向少的的方法我们叫做移多补少法。刚才同学们用
5、移多补少的方法使每行的饮料同样多了，现在每行几个？这个5表示什么？ 小结：5就是3，4，6，7这4个数的平均数。除了用移多补少的方法可以找到平均数外，你还能用计算的方法找到平均数吗？请在纸上试着做一做。 学生试做，汇报：（3+4+6+7）4师：说说你列式的道理？ 总结出方法：先求出几个数的和，再平均分找到这几个数的平均数。 （3）现在我们回到比赛成绩中算算究竟哪个队排球水平高？ 学生利用手中计算器算出结果，女生队获胜了，女队的平均数是21个，男队是20个。 师：这个21个代表什么呢，你怎么理解这个21？怎么没有一个人拍球是21个呢？ 引导生总结出：21是女生队排球的平均数，是拍的多的匀给拍的少
6、的。 师小结：你们真了不起，平均数正象你们说的它比较好的反映了一组数的总体水平。你们在生活中见过平均数吗？ 学生举例。 （4）我这里有两条信息，能看出哪个班学习成绩更好吗？ 第一组：三年级（1）班王刚期末考试成绩是96分。 三年级（2）班小力期末考试成绩是99分。 结论：没办法比较，因为一个人不能代表一个班的整体水平。 第二组：三年级（1）班期末考试平均分是98分。 三年级（2）班期末考试平均分是97分。 问：哪个班的学习成绩更优异？ 结论：比较的是平均数，三年级（1）班比三年级（2）班的平均成绩高，所以更好些。 （三）联系实际，拓展练习 1你知道平均每人收集了多少个吗？ （1）从图中你知道了
7、什么？（4个人的成绩） （2） 请你估计一下这四位同学平均每人收集了多少个？有没有什么范围？（在1115之间） （3） 动手算一算，看一看你们估计的准吗？ （首先让学生先观察统计图，从统计图中都知道了哪些信息？建立平均数的范围，最后再动手求平均数。注意培养学生并让他们逐渐形成这种思考的学习方式。） 总结出：平均数应该在最大数和最小数之间，比最大数小，比最小数大。学生可以用求平均数的方法，也可以用移多补少的方法来解决。 2小亮、肖明、李莉、小华四人口算100道题成绩如下图：1）你能估计平均数的范围吗？（最大、最小之间） （2） 算一算，口算100道题4人平均每人需要多少分钟？（13+15+8+1
8、0）4=112（生计算不出来，可以根据实际情况渗透理解大约是11分半。也可以不求平均数，只让生找到平均数的范围即可。） 3三个修路队修一条公路，用两天时间修完。第一小队修了118米，第二小队修了137米，第三小队修了105米。 （1）平均每队修多少米？（答案：B） （2）平均每天修多少米？（答案：A） 选一选，哪个算式能对答上面的问题？ A: （118+137+105）2 B: （118+137+105）3C: （118+137+105）6问：为什么这么选择？理由是什么？你还能提出其他的问题吗？（答案：略） 4小美家有5口人，6月份收入如下： 家庭成员 爷爷 爸爸 妈妈 收入/元 1500 3
9、200 2800想一想，小美家这个月平均每人多少钱？ 答案：（1500+3200+2800）5，因为小美家有5口人，所以要除以5，而不能除以3。 5巧求平均数： 刘老师给同学们出了一道题，看谁算得快！前进小学8个班去帮助农民摘豆角，每个班摘豆角的重量分别是：55千克、50千克、48千克、54千克、49千克、53千克、54千克、53千克问平均每班摘豆角多少千克？ 于丰很快举手回答：“平均每班摘52千克” 聪明的同学们，你知道他是怎么算出来的吗？ （答案：先选好基准数50，然后从前往后看，多的数前写上加，少的数前写上减，也就是：5024l34316，1682，50252（千克）这就是平均每班摘的重
10、量。这样求平均数速度快，计算量小，是一种好方法，可以叫做“减少加多法”。） （四）总结：通过这节课的学习，你有什么收获？设计依据与意图 本节课通过创设情境、提出问题，激发了学生的探究欲望。从喜欢球类运动来逐步引入平均数的初步认识，学生在探索这个问题的过程中通过比较排名次，动手操作过程来让学生理解平均数的产生的必要性，从而让学生理解了平均数的意义。本节课采取了探究性教学，鼓励学生自主探索与合作交流，很好的运用这种教学模式的教学程序，即“创设问题情境、引导探究、合作求知、学以致用”。把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，使学习更轻松，学生探究学习欲望更强，学习效果更明显。 我为学生提供
11、现实、有趣的数学学习内容和学习形式。内容贴近学生生活，这体现了现实性。 突出学生在课堂的主体地位，注重学生的经验积累。如：给学生自主探索和小组合作学生的机会，让他们亲自参与实际操作，使学生的思维水平始终处于生动活泼的主动状态，经历观察物体的过程非预设性生成 本节课的不足之处是：交流时间过长，合作探究的时间少。 在课堂回答和讲授例题的过程中，忽略了学困生的感受，对优秀生提问过多，不能真正了解所有学生是否完全掌握。反思与评价 创设情景，激发学生学习的兴趣，产生积极的学习态度， 让学生在操作中产生疑问，使平均数的概念的理解在争辩中升华。 教学过程是教师与学生、学生与学生相互交往的过程。因此在教学过程中充分尊重学生的生活经验和认知基础，为学生创设了积极互动的空间。 通过让学生做练习，在活动中亲身体验，积累了许多数学活动的经验，增加了学生学习成功的经历，增强了学好数学的信心。