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1、 巧辨形近字铅山县实验小学 张叶红识字是语文教学的重要组成部分，可令我们头痛的是汉字中有许多形近字，它们的字形很相似，所以比其他的一般文字更难辨认和识记，学生常常被弄得云山雾罩的，错别字连篇，教师不停地纠错，学生不厌其烦地出错，师生都叫苦连天。如何提高识字效果，在多年的语文教学中，我渐渐摸索出了一些有效的做法：一、故事区别法“拔”和“拨”是学生很容易混淆的两个字，几轮学生教下来，都没找到好方法，用什么方法教呢？我在稿纸上反复写着这两个字，突然 “拔”字右边的“友”字给了我灵感：记得小兔拔萝卜故事中，小兔拔不动萝卜，就找来好多朋友帮忙，我正好可以从这个故事入手呀。第二天语文课上，我先让同学回忆这
2、个故事，然后，我一边板书一边说：小白兔肚子饿了，出门找吃的，它找到一个大萝卜，高兴极了，上前去拔，拔呀拔呀拔不动（ 扌），叫来朋友帮忙（友 ），大家一齐用力，萝卜很快拔出来，“友”上这一点就是那个拔上来的萝卜。在故事的激发下，很多同学举起了小手：“老师，我把您的话概括为叫来朋友拔出萝卜，这样更有利于记忆。”“老师，我编了个顺口溜：小兔子，拔萝卜，拔不动，叫朋友，朋友来，萝卜出，拔出萝卜笑呵呵。”这之后，“拨河”、“拨萝卜”这样的错误很少出现，即使有个别学生还会写错，只要我一提醒：“叫来朋友拔萝卜。”他们就会“哎呀”一声，拍拍自己的脑袋，并迅速地改正了。从此，故事法就常常被我利来帮助学生区分形近
3、字。 二、图画区别法在教钓鱼的启示这课时，生字表中的“钩”字让我犯愁，以往可是不管怎么强调，学生还是会写成“上钓”和“钩鱼”的，得想个好办法。我盯着这两个字，这时，鱼钩的形状闪现眼前，对，我可以用简笔画来帮孩子区分。于是我在黑板上画了一个钩子，问：“这就是钩子，你们仔细瞧瞧，它像钩字的哪部分？”学生很快说出像“ ”，于是我告诉学生用记住钩子形状的方法记住“钩”字，接着我又在钩子上画了一条蚯蚓，说：“这就是鱼饵，挂上它才能钓鱼，钓字里的一点就像是这鱼饵。”形象的简笔画配上我的解说，两个形近字的字形很清晰地区分开来，而且印象深刻，听写本上只有两个同学出错。三、 儿歌区别法有很多字的形近字不止一个，
4、分辨起来更加难了，于是我采用儿歌形式，来帮助孩子记忆，儿歌生动有趣，朗朗上口，对孩子有着无穷的吸引力。如“跳、挑、桃、眺、逃”这组形近字，我先由字谜的形式出现：有木能结果，有手能挑水，有足能跳高，有目能远眺，加个走之儿，很快逃跑了。学生很快猜出是“兆”字，然后我编了首儿歌，来帮助学生记忆：兆字家族大，兄弟姐妹多，有木是桃树，有手能挑水，有足能跳高，有目能远眺，加个走之儿，很快逃跑了。再如，“喝”和“渴”也是两个十分容易混淆的字，在巩固这两个字时，我编了首儿歌：太阳当头照，小人躲家中，流水是口渴，张口来喝水。学生在熟记儿歌后，常用儿歌提醒自己，这两个字就不会混淆了。四、字理辨析法辨析形近字“即”
5、和“既”时，我先在黑板上“画”出“即”字在古代的写法，引导学生观察、分析：左边是一种用来盛食物的容器，里面盛满了食物，右边是一个跪坐着、面向食物的人。即字最初画的就是一个人准备吃食物的样子，表示“准备吃食物”的意思。接下来给学生讲析：要“准备吃食物”，就必须走近食物，所以即字又有了“走近、靠近”，如“若即若离”、“可望不可即”等；后来又有了“马上、立刻”等意思，如“立即”等。“即使”表示假设条件，可以是现实中尚未实现的事情，也可以是与既成事实相反的事情。总之，“即”和“即”组成的词大都含有“还没有开始进行”的意思。然后，我在黑板上“画”出“既”字在古代的写法，学生已经知道既字左边是一种盛满食物
6、的容器，对右边的字形非常感兴趣。 在师生共同探究下，学生就明白：右边是一个跪坐着的人，头向背后扭转，不再看摆在面前的食物。此时我给学生讲析：“既”字最初画的是一个人已经吃饱了， 准备离开食物的样子，表示“完、尽、结束”等意思。后来“既”字又表示“已经”的意思，如“既然、既是、既而、既往不咎”等等。总之，“既”和“既”组成的词大都含有“已经发生过、进行完”的意思。“即”字的右半部分（卩）是两画， 读第二声；“既”字右半部分（旡）是四画，读第四声。这纯属巧合，但却不失为区别两个字音的诀窍。总之，小小汉字，奥妙无穷。我们要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。