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1、 教师与学生课堂对话艺术探究希望小学 吕海梅 一、课题概述语文教师应像“实话实说”的主持人崔永元那样，平和、真诚、幽默，能倾听、接纳观众的声音，注意营造主客不分、和谐融洽的氛围，“对话”中常常出现话语、思维、智慧的共鸣和撞击。在著名特级教师于永正的语文课上，学生真是神了、奇了，妙语连珠，听课的老师也时常情不自禁地鼓起掌来或开怀大笑(通过这种方式参与“对话”)。出现这样的场面，也是因为于老师很有亲和力，能蹲下来和孩子“对话”，注意寻求学生的声音，让学生在一种零距离的、活跃的心理状态下敞亮心扉，放飞思想，进行师生“视界融合”的“对话”，取得心灵的沟通。 二、课题研究的目的 在新课程改革的今天，许多
2、新的理念正冲击着传统的课堂，教学对话也正逐渐成为一个热门话题。主持人主持对话栏目和教师组织课堂教学都是建立在相互交流、沟通的基础上的，同样是对话，我想这两者是否有共通之处呢？如果每一位教师都将教学对话也当成一门艺术来研究，逐步形成自己的富有个性的语言风格，那语文课堂必将妙趣横生，引人入胜。基于以上思考，我们想以“小学语文课堂教学对话艺术研究”为课题，大胆改革，努力实践，积极反思，以形成我们自己的独具个性的教学风格。 三、主要措施关于教学对话的理性思考传统语文教学是“独白”式教育，它忠诚于学科，却背弃了学生；进行着表演，却没有了观众；体现了权利，却忘记了民主；追求着效率，却忘记了意义。针对这种弊
3、端，依据教育交往理论，新课标精辟指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程。”教学其实质就是师生之间的一种特殊的交往，它也是师生与文本的一种相互作用的对话。这种互动对话作为阅读教学的新形态，既昭示着民主和平等，也张扬着个性和人性，更凸显着学生的主体地位。学习乌鸦喝水时，我问：“乌鸦喝不到水怎么办呢？”有位不太喜欢发言的同学举起了手，怯怯地说：“回家找妈妈。”轰的一声，同学们都笑起来，那个孩子立刻脸涨的通红，头陷得很低很低。我微笑着对大家说：“多听话的孩子呀，遇到事情先想到妈妈，你们能做到吗？”同学们静下来，乖巧的像妈妈怀里的宝宝。“让我们继续来帮乌鸦想办法吧，想到办法乌鸦妈妈一定会很高
4、兴的。”就这样，同学们又动脑筋为乌鸦想起办法来，而那个可爱的孩子也慢慢抬起了头，不再羞涩。在教学夜莺的歌声的教学片段时：学生刘：绝望是什么意思？学生杨：没有信心，灰心丧气。师：你是怎么知道“灰心丧气”这个词的？生：我在比本领这篇课文中学到的。师：这就是积累词语的好处。瞧！现在用上了。学生于：我想给大家挑点毛病，大家读“夜莺已经筋疲力尽了”，我觉得应该小点声读。师：为什么要小声？学生于：因为“筋疲力尽”已经没劲了。师：不但没劲，还没有信心了，谁能读一读？让我们和绝望的夜莺在一起。学生一起读。师：可绝望的夜莺此时却听到了歌声，你就是夜莺，此时，你在想什么？学生李：我会很高兴，因为听到歌声，会有人救
5、我。师：她看到了生的希望。学生沙：他听到这首歌，会终身难忘，是这首歌救了他。师：夜莺此时浑身充满了力量 。此时，已不再是绝望的夜莺，而是一个充满力量的夜莺。我们来读一读，让我们体会到歌声的力量和神奇。新课程要求教师要剥去自己的知识权威的面具，在与学生的平等对话与交流中给学生以智慧、情感的启迪，形成积极的人际交往的情感体验。在教学对话中，师生双方都是作为完整的人而随时随地地进行面对面、心对心的沟通，不存在谁高谁低、谁制服谁的现象。师生双方通过交谈，各自的情感与理性、直觉与感觉、思想与行动、知识与经验都时时展现在对方面前，在相互对话与理解中接纳对方，获得了沟通和共享。体验就是在这样一种对话关系和情
6、境中生成的，而我们的教育正是要将广阔的对话环境、愉悦的对话氛围提供给学生，引导他们发展广泛的对话关系，从中激活、生成乃至升华体验，实现师生的生命建构与人格成长。 四、取得成绩当然评价性语言除了有声的鼓励性语言外，有时还有必要巧妙使用无声语言。本学期我在课堂教学中为了鼓励学生多发言，曾经一味地夸奖学生，学生听了也兴奋不已。但是，我发现激励语言随便使用，学生的兴奋也渐渐消失。学生感到没有意思。究其原因，只要是表扬语缺乏艺术性，太单一。通过教学实践活动，我主要从以下几个方面着手：1.表扬语不能千篇一律，如果单一，学生听了没有任何反应甚产无谓的情绪，要做到形式多样化。避免同一语言贯穿到底。2.要根据学
7、生的不同性格特点，采用不同的表扬方式。3.要有针对性。比如学生的态度习惯朝好的方面发展，学习方法科学的都要一针见血的给予肯定和表扬。4.表扬要有度。要符合学生的年龄，没有艺术性的语言容易误导学生，要根据学生的发言作出准确、公正兼有鼓励性的评价。在语文课堂教学中，适时真切慷慨地使用一些赞美、激励、启发性语言，不仅能激发学生强的学习欲望，活跃课堂气氛，还能强化学生的行为，扩大和释放思维能量。语言是课堂教学信息交流的重要载体，是完成教学任务，教书育人，促进师生共同发展的关键。因此，作为一名教师应在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，使自己成为一名优秀的人民教师。 五、反思与建议教学
8、既然是一种老师与学生、学生与学生之间交往的活动，这就决定了他们之间的对话应当是互动的，是双向的交流。通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。再次，这种对话还应具有建构意义的功能。各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，从而完成知识意义的建构。正如钟启泉先生所说，“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造”。 一人一题得分：评委1： 评委2： 评委3： 评委4： 评委5： 得分：