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1、浅谈小学语文教学中学生的语感培养思南县邵家桥镇官庄小学 何美芳全日制义务教育语文课程标准强调：要在读中培养语感。进行语感训练是帮助学生理解课文内容、发展语言、陶冶情感的重要手段。教育家叶圣陶先生明确指出过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。”在新世纪初的今天，随着我们对语文教学的重新思考，重新定位。人们越来越感受到，语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，它的培养是何其重要。那么，在语文教学中如何培养学生的语感呢？一、调动体验，把握语感。叶圣陶先生在表述生活体验对语感生成的重要性时说：“不了解一个字一个辞的意义和情
2、味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做语感。”因此，在教学中，要调动学生联系自己的生活实际，以类似的情感体验，真切地理解并领悟课文的语言文字，提高对文章的鉴赏力，诱发敏锐的语感。如教学美丽的小兴安岭一文中春天美丽的景色时，为了让学生能够感受到文章语言之精妙，我从有意识调动学生的生活经验入手进行教学，取得较好的效果。我先引导学生理解“树木抽出新的枝条”一句中“抽出”指“树木长出新技”之意。农村小学生大都看到树木发芽的情景，也能想像出“抽出”的动作，于是我引导学生比较“
3、抽出”和“长出”的不同效果。通过比较，学生体会到“抽出”有比“长出”“速度快、一不留神新枝已经长成”之意，从而深切感受到一个“抽出”将树木发芽写活了，一个“抽出”浸透出无穷的生机。又如燕子一课中写道“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”如果学生不知道什么是“五线谱”，不曾亲眼见过，而老师又未能采取其它方式来弥补这一体验的空缺，学生在读到这段文字时，脑海中就不能产生“五线谱”的表象，也无法感受到言语的意趣和情境的美妙。所以脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启
4、个人体验的基石之上。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。二、加强实践，增强语感。语感是在反复的言语实践中，在对言语对象的直接感受中积淀而成的。培养语感一定要在课堂中为学生创造更多的实践机会，让学生真正去动嘴、动手、动脑、动情。一位教师在讲古诗江畔独步寻花时，将课上的十五分钟时间留给学生。让他们作一回诗人，也来“创作”一首描写春天的诗。学生的热情很高，写得非常投入，有的一边写一边窃笑，大概认为自己写的哪里是诗呀！有的写完一句就低吟一遍，认为通顺了再写下去。学生心中的诗是什么样
5、子的，就大胆的写成什么样子吧！来感受一次“古诗文”创作的喜乐，焕起他们对传统文化的向往。从一首首稚嫩的诗行中，我们看到了智慧和创造的灵光在闪亮。古人早有“读书破万卷，下笔如有神”之说，“读”是我国传统语文教学的精粹。“读”是在语感习得过程中一个最有效的言语实践方式。在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、范读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。1、“诵”中感受语言中包含的情感。古人读书，有“涵咏工夫兴味长”的名言，是说读书要沉浸其中细细品味，方兴味无穷诵读是最好的感受语言的情感方法，教师教给学生诵读的
6、方法、技巧，创设意境，学生通过诵读自然地会获得语感，感受到语言文字的独特魅力。如指导读小桑迪中男孩卖火柴时的语言，根据课文中男孩语言变化如：“先生买盒火柴吧！”到“一盒火柴只要一个便士啊！”再到：“我可以一便士卖给你两盒”。体会到小男孩急于卖出火柴的迫切心情，感受到这个可怜小男孩保守饥寒的处境。通过指导，学生的感情沉浸在这催人泪下的气氛之中，仿佛一个衣裳褴褛的，骨瘦如柴的男孩就站在面前，对小珊迪的同情油然而生。2、“思”中领悟语言的内蕴。语感训练的着力点在于“思”。只有边读边思，才能领悟语言的内蕴，促进语感快速长进。教师应在读前提出明确的要求，让学生带着问题通过一读、二画、三咀嚼来析文。通过比
7、较、思辩、领悟，使学生逐步积累语感。如在教学种子一课时，让学生找出能力反应小女孩心理反应的词，然后引导学生细细咀嚼，思考从这些词语中能感受什么，由这些动词体现出小女孩优秀的精神品质。通过这样的“思”，对学生掌握了从平时的词语语句中体会出人物内心世界想法，从而积累语感。3、“忆”中把握语感的方法。语感是讲究技法的，在一篇篇文章的朗读中掌握了一些感知、理解语言的方法。教师可以在适当的时机指导学生“忆”，来增强语感。“背诵”是一种最好的方法，背诵能起到通过朗读对体会语言文字情感和内蕴的作用，还能贮存语言。锤练对语言文字的感知力。如教学桂林山水时，先让学生诵读，在配以音乐朗诵。这样既便于抒情、感染，又
8、便于在让学生在“诵”的过程中感知桂林山水的秀丽。通过这样多次、反复的朗诵训练可以做到熟能生巧、巧能生精，使学生运用语言文字的能力越上一个台阶。三、积淀知识，提高语感。高品质语感的形成过程是一个理性在感性中长期沉淀的过程。大教育家夸美纽斯说：“一切语言从实践中学习比用规则学习来得容易，但是规则可以帮助并且强化从实践中得来的知识。”所以强调语感训练，决不能排斥或轻视理性的语文知识渗透。在小学语文教学范围内，语文知识应该是指一些浅显的阅读、写作和口头表达的技能技巧。如“理清课文的条理”“分清课文的主次”“按一定顺序写”等。此外教师如果能作到深入浅出，“蜻蜓点水”般地向学生介绍一些修辞手法也未尝不可。
9、修辞，特别是其中的对偶、粘连、顶针是中国汉语言文化的精华，体现着中国语言的华美。适度的渗入可以提高学生对言语的鉴赏水平和审美能力。理性的语文知识不能孤立的讲解，只有在学生对语言作品的感悟过程中点点渗透，才能更好地为语感的深化服务。否则就会变得抽象、空洞令人难以理解。下面是一位教师在教学中渗透表达技巧的实例，值得借鉴：师：同学们，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”一句诗描述的是一种什么情形？能说给大家听吗？生1：是讲主人家园中的一枝红杏伸出墙外来了。师：伸出墙来还有更形象的说法吗？生1：是高高地窜出墙来。生2：因为怕主人发现，所以它是悄悄地跑出墙来。生3：是跃出墙来。急着留住诗人，想安慰他扫兴的心情。师：大家讲的多好啊！同学们，加上了想象你的语言会变得比诗还美呢！ 这位教师的可贵之处，在于他不露痕迹地将“想象会使语言生动”这一表达技巧，融进了学生对诗情诗境的感悟中，深化了他们对诗的理解。总之，“语感教学”是语文学科人文性质的最好体现。对学生语感的培养是一项长期、艰巨的工作， 只要我们坚持不懈、长期培养，学生对语言文字的理解和感悟能力一定会得以提高， 从而提高学生的阅读能力。