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1、浅谈在数学教学中开发和培养学生的非智力因素四川省峨边民族中学 廖国丽 人的心理结构是由智力因素和非智力因素构成。智力因素直接参与学生的学习过程，是一个人智慧高低的重要表现，是学习活动的“硬件”。非智力因素是人在活动时除智力因素之外的一切心理活动因素。主要是指动机、兴趣、情感、意志和性格，他不直接介入学习过程。但能引导和激发智力因素，发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系着的作用，推动着学习过程的顺利进行，从而有利于提高学生的学习效率，是学习活动的“动力机制”，是“软件”。相对于学生现实的学习能力而言，教学过程中学生尚未表现的潜在学习可能性称为学习潜能。学生通过自身努力或教师指导，可
2、使之转化为现实的学习能力。除智力因素外，非智力因素也是学习潜力的重要因素，学生的智力发展分两种水平：第一种水平，学生能独立完成智力任务；第二种水平称为“最近发展区”，表现为学生不能独立解决问题，但经过成人帮助和自己努力模仿，能达到完成任务的水平，这又称潜在水平，后者的获得正是非智力因素有效施加影响的结果。数学教学中应注重非智力因素的开发，这不仅是“教学大纲”对数学教学的要求，更是当前数学素质教育的需要。研究表明：学习相同的学生，智力不一定相同，原因在于低智力者可通过增加学习时间和强化学习过程加以弥补。通过调查表明：智力因素和非智力因素协调配合，能使学习效率提高百分之六十左右。而学习困难的学生有
3、三分之二起因于非智力因素，同时不少实验表明，人类个体智商水平的差异不大，然而教育活动的结果学生的个体差异又是那么的明显，其根本原因即在于非智力因素，可见非智力因素在挖掘人的智力潜能中有重要作用。在当前的数学教学中，传统的教学思想与教学方法仍然有着许多表现，其中重要一条就是重智力因素，轻非智力因素。教学中无视非智力因素对学生学习活动的定向、激励、强化和教育等作用，用纪律、分数、名次等手段代替激发学生内在的学习动机，不仅部分学生数学学习兴趣的下降，也使品德、兴趣、意志和作风的培养化为空谈。由此可见，在数学教学中进行非智力因素的培养开发势在必行。如何在数学教学中进行非智力因素的开发培养？依据中学数学
4、教学大纲要求和培养学生良好的个性品质对非智力因素进行筛选，归纳，可以从以下几个方面进行开发培养：第一、帮助、引导学生树立远大的理想理想指的是个人所向往的或所要模仿的事物或人的主观形象，它与个人的愿望相联系，更与现实生活相联系。一个人的理想内容越丰富越崇高，对其推动力也就越大，它鼓舞人们不畏艰难险阻，百折不挠地投身于科学公关中去。考察目前的教学实际可发现，学生在学习过程中缺乏清楚，明确，自主的学习目标的现象比较普遍。因此教师应向学生提出适当要求，引导学生建立起自主对自身发展有更大价值的远景目标。同时还要让学生感到他现在所做的每一件事都与今后的生活，工作，学习息息相关，他的每一次努力都是对理想的接
5、近。数学是一颗灿烂的明珠。在第一堂初中数学课上我给学生介绍了歌德巴赫猜想、祖冲之的圆周率、有关陈景润的一些故事，黄金分割在现实生活中的体现，数学的对称美等等，在数学教学中我时常给学生介绍一些数学家的生平逸事，一些数学名题与历史故事，成语典故。目的在于激发学生的钻研热情，萌发献身科学研究的伟大理想。第二、激发学生学习的兴趣爱因斯坦有言：“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感”。兴趣是一种具有浓厚情绪的志趣活动，它使人集中精力去获得并创造性地完成研究活动。教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”从这个意义上说，无休止的“应试”与“题海战”，就会使学生感到数学学习
6、难、繁、枯燥乏味。不少学生因此丧失学数学的信心，从而导致教学质量急剧下降。初中数学教材一般以演绎的形式进行编排，更加强调思维的严谨性，而缺乏生动、活泼性，又往往使学生感到晦涩难懂，不能激发学生兴趣。教学中若能以学生喜闻乐见的形式呈现教材内容，使教学内容与学生的心理需要达成一定程度的默契，就容易激起学生的学习兴趣，收到意想不到的效果。例如：讲对数时“对数是懒汉思想的产物”这句话抓住学生的心。讲数列时，先介绍中学古代数学中有关的数列的研讨，讲等比数列的前n项和时与龟兔赛跑，国际象棋的故事联系，激发学生对等比数列前n项和这枯燥公式的理解和记忆，以及推导公式所用的新方法。同时结合教学内容，教学生编写习
7、题，写数学小论文，将数学知识用在生活、经济中。在学习函数的概念和性质后，我要求学生用实际例子说明：函数式所表示的意义，所给变量赋予不同的内涵。（提示：可从物理，经济出发）通过这样的方式，使学生学明白数学并不是没有用的，数学无处不在，从而激发了学生学习数学的兴趣。应当承认数学的高度抽象性，严谨的逻辑性，结论的明确性以及应用的广泛性等特征，决定了数学教学的难度，使初学者望而怯步。作为数学教师更要认真研究教材，把握教学的度与量，多学习、多思考、多创设贴合的教学情境，激发学生深厚的兴趣和强烈的求知欲望。第三、积极引导和培养学生的学习品质。加强学法指导和自学能力的培养。学习品质的培养是一个长期的过程，好
8、的学习品质将更有利于学生对数学知识的自觉积累和对数学问题的积极探究。在教学中既要重视教法的科学性、合理性，更要加强学法的指导性和持续性。一个勤于探究的人往往是一个意志坚强的人，一个热爱数学的人肯定是一个态度执著的人。作为数学教师要有意识的培养学生热爱数学、热爱科学的态度以及积极献身数学科学的理想。在传统的基础上，加以创新、在创新中发展数学科研。让一些有科学潜质的人尽早走上数学科研之路。好的品质决定着个人的发展，不好的品质对个人进步、发展起到制约、阻碍作用。因此，在课堂内外，着重培养学生的良好学习品质将对学生一生产生不可估量的影响。学生的学习品质不仅仅是个人发展的问题，更是一个民族未来发展和希望的问题。所以，在智力和非智力的培养上，往往非智力的培养更为重要。总之，在数学新课程理念的引领下，在创新教育教学改革的实践中，将培养数学知识与培养能力并重，在加强智力因素培养的同时，更加强非智力因素的培养，让数学教育与数学科研更加充满生机与活力。作为一个数学教师我愿意为培养学生的非智力因素而积极努力。让学生在收获知识的同时，也收获比知识更重要的一份礼物- 学习品质。