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1、低年级语文教学中的随文识字观摩课给我的启示观看了两节观摩课，使我受益匪浅。在这两节课中，两位老师把识字教学和阅读紧密的结合起来，为低年级的随文识字教学起了很好的示范作用。他们都以朗读为主，抓住重点词引导学生体会课文，在学习课文中去识字。“随文识字”顾名思义就是在感悟课文时认识生字，是当前低年级语文教学所提倡的识字方法。以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样一来，生字离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用。听了两节观摩课我已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。“随文识字”营运而
2、生。“随文识字”是从文入手，学生面对的生字都不是孤立的，而是有具体的语言环境，学生在具体语言环境中识字。随文识字最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。一、随文可以记住字形，符合儿童的认知规律新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。随课文分散识字就是让儿童识到十个八个的生字词，立即回到课文中去诵读，凭借课文内容的情节性，语句的连贯性，使儿童能很快熟读背诵。这样一篇篇课文学下来，他们就像滚雪球似的一篇连一篇的反复诵读了。这当中，阅读能力得到训练，生字词得到巩固，还受到规范语言的熏陶。及早给他们这种熏染，有利于促进儿童的发展
3、和健康成长。二、随文识字强调了语言环境 ，随文可以记住字形。儿童的认识规律离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践。“字不离词，词不离句，句不离文”，就是强调生字词的教学要和具体语言环境相结合。 随课文识字，生字词学过后，就在课文中重现，这种语言环境（课文）对孩子的积极作用是其他语言环境所不能替代的。例如大禹治水一课中，老师在教“洪”时，出示图片讲水神共工的故事帮助学生理解“洪”的字意。学生很快记住了字形，同时根据图片学生理解“洪水”，再读“滔滔的洪水”，学生的感情自然流露出洪水的可怕，洪水带给人类的危害。“无家可归”一词的理解也水到渠成。三、随文识字有利于理解字义，促使学生身心健康发展在学习
4、课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。我想其实做到随文解义并不困难，关键要看老师在教学中有没有这个意识，在设计教案的时候有没有深入研究教材，有没有考虑到识字教学包含的几个梯度。大禹治水一课执教老师，在教学同音字“治、制”时，“治”在揭示课题时就提出，先让学生用熟部件记忆的方法记忆字形，再告诉学生“治”的意思是管理。然后引导学生理解“治水”、“治国”、“治家”、“治班”等词的意思。学生很快就掌握了“治”的音形义。而在教学“制”时，溯源字理。看图帮助学生理解，“制”原意是用刀修剪树上的枝丫，有强制的意思。所以是“制度、法制”的“制”。通过这样的学习，学生能牢牢记住这两个同音字。随课文识字就会减轻学生的压力，促使儿童身心健康发展。