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1、区域带来的收获益智区的活动与其它区的活动相比，更注重发展幼儿思维能力。教师首先应清楚地认识到幼儿掌握知识是有限的，而得到思维能力，却能帮助幼儿更快、更多、更好地去获得新的知识，它的积极效应是持久的，因此在指导上更应该注重方式方法；如教师在区域活动中的角色定位；教师需要观察什么；益智区活动中教师可以采用哪些指导方式？一种是具有自我矫正能力的材料，如：分类按规则排队、数字小路；另一种是发展幼儿想象力和创造力的构图造型材料，如拼图、树叶拼图等。以上两种材料的游戏活动无需老师过多地进行指导，因此教师不要轻易打扰幼儿的活动，更多的是扮演观察者的角色，幼儿活动情形要采用能激发幼儿探究愿望的语句和富有启发性
2、的问题，引导幼儿进行思考和探索。第三种材料有固定玩法，如：飞行棋、纸牌等，这就需要教师以游戏伙伴的身份加入到活动之中，与幼儿合作共同游戏，在玩的过程中，以自己的经验来影响带动幼儿，使他们掌握有关材料的玩法与规则。还有就是允许幼儿创造性的操作、使用材料前面我们已经提到益智区的材料太多具有自我矫正功能或具有特定玩法，但并不意味着幼儿只能机械地按照某一形式进行操作。其实在活动过程中，幼儿会创造出很多令你意想不到的玩法，孩子的这些无关紧要、不着边际的摆动，其实就是表现出幼儿极其丰富的思维与想象，关键是教师要充分认识和挖掘幼儿这种自我创造的活动价值，而不是一定要纠正幼儿按照规定的方法进行操作与活动。互动
3、中要给幼儿足够的进行实践益智区中有关数学活动的材料，教师不要操之过急，看似很简单的活动，幼儿需要摆弄好长一段时间才能熟练。虽然把方法讲给幼儿，但是不能代替幼儿自己发现，也不能增加他的理解，数学知识是以理解顺序、排列、分类为基础的，在学习数学过程中，每一个阶段都不要匆忙、草率，关键是幼儿必须有足够的时间加以实践。教师要注重语言在益智区的作用，首先教师的语言要做到前后有序、引导思路、步步深入；其次强调幼儿运用语言回答问题、提问，解释、说明理由等方法来促进其思维能力的发展，幼儿在分类后，请幼儿分别说出示按什么分类的，通过幼儿语言衡量幼儿是否对操作已经有正确的认识和理解。教师有针对性指导幼儿，使幼儿在区域活动中经验得到提升，教师在区域活动中知道是否到位，直接关系到区域活动开展的成效，教师应做到观察细致、指导到位，针对不同幼儿进行不同的指导，达到更好的效果。