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1、一次有争议的观察水平训练案例 我们在构建小学创新型课堂教学模式课题研究时，教研组安排了一节市级科学研究课，研究的内容是溶解。研究课如期实行，按照教研惯例，执教者系借班上课。所有实验器材前一天均准备到位，学生早早来到实验室，听课教师也纷纷落座。一阵清脆的铃声响起，喧闹的自然实验室立即安静下来。一名中年男教师站在讲台的中央，沉稳而自信。低沉富有磁性的嗓音给听课的师生留下了美好的第一印象。新课伊始，面对第一次接触的陌生学生，老师缓缓地举起一个试管，微笑着对学生说：“同学们，试管里盛的是尿，人尿。科学的探索需要勇敢无畏的精神，你们先看我品尝尿液，然后请找我的样子去做。”学生一片哗然，听课教师也交头接耳
2、、议论纷纷，个别冲动的教师已忍不住开始高声品头品足：A：怎么能用人尿作实验材料，不符合我们的文化习惯。B：对小学生使用人尿太不卫生对课堂底下的“动静”，老师一概充耳不闻，一丝不苟地继续实践着自己的示范承诺，用手指蘸了一点黄色的液体，故做夸张地说：“味道好极了。”然后轮到学生们“品尝” ，虽然个个面露难色，但还是照做了，从学生的面部表情看，似乎味道还不错。做完这些，老师让学生谈谈自己的体会和发现。一位女学生说，味道有点苦；另一个男同学一口咬定味道有点酸甜；而第三名同学旗帜鲜明地坚持味道有点清淡，像啤酒。这时老师微微一乐，说：“这个同学说得很对，实际上这不是人尿，而是啤酒。另外，你们难道没有注意到
3、我是用中指伸进试管，而品尝的却是食指？”结论似乎大大出乎学生的意料。反思 这是一堂别出心裁的实验课的导入，也是西方教育界训练学生细微观察水平的经典场景，不同的是我们的教师用的是啤酒，而不是真正的尿液。在这节课中，他给我们带来了哪些启迪和争论？ 讨论视角提示：学习材料选择是否科学？教学时间的分配是否合理？教师善意的谎言是否必要？ 作者观点：上述教育场景可能仁者见仁、智者见智，无论讨论的结果多么多元，但其本身蕴含的训练学生细微的观察水平和不盲从的思考水平是不容置疑的。这节课中教师对学生观察水平的训练似乎意犹未尽。这是一种所有自然教师在执教这个课时都司空见惯的现象：有一个烧杯，杯里装满水，一个玻璃棒
4、或其他搅拌物插入水中，放一些高锰酸钾，高锰酸钾迅速在水中扩散。老师有意识给学生3分钟时间，让学生自由观察：你发现了什么？ 生1：紫红色的东西在水中扩散。 生2：玻璃棒在水中弯曲了。 生3：我的手被玻璃杯放大了。 生4：这个玻璃杯上有刻度。 以上同学的观察和发言无疑是科学的、准确的，也是多样的。但就本课教学目标来说，多数却是没有价值的。随着以“科学探究“为核心的教学理念逐步深入人心，学生在自行获取信息时，类似这种与教学目标无关的学生意外收获，必将会比比皆是，随处可见，教师应该如何应对？应具有怎样的教育态度和教学机智？当教师作了有意识地试探之后，即时让学生明确了观察的目的和任务，这时让我们再来看一
5、看三年级的同学观察到了什么： 生1：（高锰酸钾）放进去后，像小雨点。 生2：像一根绳子拴着一颗石子，又像空中的流星，又像喷气式飞机。 （当同学轻轻地搅拌几下） 生3：像龙卷风在转。 生4：先像丝线，后又像烟囱里的烟往上升。 生5：现在高锰酸钾全部化了，杯里的水全部变成了紫红色。 教师最后画龙点睛，引导学生理解像高锰酸钾颗粒这样，化到水中的四面八方，这就是“溶解“现象。 同样的观察对象，同样的观察者，获得了不同的观察结果。可见，观察的目的与否，直接影响着观察效果。这里我们需要追问的是：前者和后者谁更有价值？这样让学生两次观察高锰酸钾溶解的现象是否属于画蛇添足或亡羊补牢不得已而为之？ 对这课相关学
6、生观察水平的强化训练，听课老师争议很大，现把部分的观点摘录如下，供讨论： 师1：课的导入，教师设计“师生尝尿“这个学生参与环节，看似有悖常理，但却极大地吸引了学生们细微的观察水平和不盲从的思考水平的注重，并激起强烈的观察欲望。教师的设计是出色的。在整个教学过程中，学生始终处在主动、积极、兴奋的观察状态中。 师2：二次观察，第一次不提出目标让学生自由观察，第二次观察让学生明确了观察的目的和任务，使学生的观察活动自不过顺畅地展开了起来，有比较有提升，学生共同发展，符合课改新的教学理念，便于学生自行获取知识。 师3：学生科学观察水平只有通过磨练才能获得，这节课在这个方面实行了大胆地设计、尝试，取得了
7、较好的效果。 师4：关于“师生尝尿”这个学生参与环节时间花费太长，近10分钟，严重影响了本课学生的新课学习，若自然教学都像这样实行，学生学得知识将很少。 师5：二次观察高锰酸钾溶解的现象的设计纯属画蛇添足，却白白让学生花费了大量时间，得不偿失。 师6：教师要真正对学生实行观察水平训练，就要先告诉学生准确的观察方法，在准确的观察方法的指导下实行多次的强化训练，尽量少走弯路，别浪费时间。 作者观点：毫无疑问观察水平不是教出来的，只有让学生充分体验，印象才会深刻。自然课上只有让学生观察，甚至像本课这样，让学生充分感悟在什么地方观察出错，观察为什么会出错，学生的科学观察水平才能逐步获得。自然课上不失时机地实行各种水平训练是很重要的，但面对大班额的人数，过多地让学生尝试错误，放任自流，学生获取的信息往往停留在蛛丝马迹上，教学目标和教学进度确实很难保证。作为教师，他没有随意删减教材和改动教学进程的权利，否则在上级实行教学检查时，就可能因为没有完成教学进度而受到严厉批评，这始终是困扰着自然教学改革的两难问题。