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1、 小学教师教育随笔 作业的批改 批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提升。对数学作业的批改，我们习惯于用“”“”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。此外，单纯的用“”和“”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改，更好地提升学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。我觉得能够从以下几个方面实行深思： 一、适当加以评语。 评语，是一种作业批阅的方式，便于
2、学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可增强师生间的交流，促动学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。评语如：“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！“”你的进步很大，因为你付出劳动。“”看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。“这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。 对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，能够写
3、上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。 二、分项评价 一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程准确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立准确的舆论导向，我们能够在原有的基础上加以分级。例如，可用A、B、C等来表示。每一个级别能够赋以特殊的意义：“A” 主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否准确；“B”主要看所用文字、符号、图形是否准确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。 三
4、、适当一题多评。 为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们能够采取一题多评，逐次提升等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，补充不足，或者补充更好的解题方法，就能够视情况给以提升等级，调动他的积极性。在评语中就能够加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数准确，但能够简便计算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！” 适当改变作业的批改方式，不但能够补充“”“”判断方法的不足，还能从学生解题思路、水平、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促动学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。 数学作业主要体现在学生课堂作业上，往往我们多采用直接打等级的层次上，而缺少与学生的沟通，作业中加评语可增加学生和老师之间的沟通，增近师生间的距离，增强师生间的相互理解。同时也增加学生的学习和作业的信心，提升作业效率。在以后的教学工作中，我将始终以新课程理念指导自己的教学，持续地使自己的教学方式和学生的学习方式向新课程理念所倡导的方向转变。我想，每位教师都具有各自的教学风格，拥有适合自身特点的教学方法和针对不同的学生情况调试自己的教学行为的水平，但在不同的教学方法的作用下，学生存有的问题有些是带有共性的，这就需要我们教师努力寻找真正有效于学生学习的教学素材、教学方法和学习方法。