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1、 “以学定教、教学合一”的“讲学稿”教学模式-变阻器(何平) 录相课评课稿观看了何平老师在全国“讲学稿”交流活动中的公开示范课变阻器教学实录之后，充分感受到“讲学稿”教学在新课程教学中的优越性，也让我更加明白“以学定教、教学合一”的“讲学稿”教学模式。下面就针对这个节课，谈谈我对“讲学稿”教学模式的一些看法。一、“讲学稿”教学设计新颖“以人为本，教学合一”是讲学稿教学的核心理念。讲学稿教学能真正落实“以人为本”、“以学生的发展为本”的理念，更新教师的教育教学理念，首先是讲学稿的设计要“以人为本”。(一)明确学习目标。“讲学稿”的“学习目标”是教师在研究了课程标准、教材、学生的基础上预先设定的，
2、在设定学习目标时要把课程、教材、学生等研究得透彻，尽量使预设的目标与动态生成的目标吻合。何平老师按照“讲学稿”的“学习目标”设计要求，把这个节课的“学习目标”分为三个维度：1知识与技能：（1）了解变阻器在生活中的应用；（2）熟悉滑动变动器的结构，能准确使用滑动变阻器；（3）会用滑动变阻器来改变电流大小。2过程和方法：通过探究滑动变阻器的使用方法，发展概括、归纳水平。3情感态度与价值观：通过讨论、探究活动，体验科学的乐趣，使学生乐于观察、实验，培养学生团队合作与交流的水平。 在这个节课中，何平老师注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的落实和目标的达成，收到了预期教学效果。（二）创造性地处理
3、教材。变阻器这个节课，教材中传统做法一般先介绍讲滑动变阻器的原理与构造，再重点讲练滑动变阻器的应用，注重的是学生掌握知识的结果。而何平老师创造性地处理教材，从学生体验生活中用电器的滑动变阻器应用着手，着重探究了滑动变阻器的原理与构造，再回归到滑动变阻器的应用，明显注重学生学习过程和科学方法：1从简单的导体到滑动变阻器，科学探究滑动变阻器的原理、构造，揭开其神秘，便于学生接受。2将滑动变阻器的连接实验从演示改为分组，让学生在探究与实践中感悟滑动变阻器的原理和作用。这种教材处理突出了重点，突破了难点，抓住了关键。（三）“讲学稿”设计创新。“讲学稿”的设计，注重学生学习的全过程，注重学生学习的有效性
4、，注重教师教学的针对性，注重课堂师生共同成长的互动性。东庐中学的“讲学稿”设计环节有：课前预习导学；课堂学习研讨；课内训练巩固；课后拓展延伸的基本设计内容。与东庐中学等学校比较，何平老师的“讲学稿”在设计上有所创新，主要包括“学讲互动”、“巩固提升”、“学讲体会”和“小试牛刀”等环节，环环相扣、层层深入，在内容上更体现重难点、选题更精炼、针对性更强。二、“讲学稿”教学流程清晰从何平老师的变阻器这个节课中，能够清晰看到 “讲学稿”教学流程，它包括以下各个环节：(课前)自主预习学讲互动（课堂引入合作交流成果展示组间质疑突破点拔）巩固提升（当堂练习相互辅导教师解惑）学讲体会（我的收获我的疑问）小试牛
5、刀（当堂检测）。（一） 课前自主预习是前提。“讲学稿”教学模式的最大特点是“先学后教、以学定教”，特别强调课前预习，只有建立在学生充分预习基础上的课堂教学才能在学生内心形成共鸣，从而产生良好的教学效果。“自主预习”环节促使学生必须主动参与到教师的教学环节中来，学生的主体地位得以充分体现，对学生来说有利于自主探究的学习习惯的养成，以实现学习方式的转变。何平老师的“讲学稿”中“自主预习”环节要求学生在家观察生活中的用电器，自己动手并体验变阻器调节电流大小，在做中学。从这个节课学生自告奋勇、争先恐后地上台展示预习成果来看，学生在家自主预习是非常到位的，也给这节课成功展示“讲学稿”教学做好前提条件。（
6、二）“学讲互动”教学环节是关键。能够看出，何平老师的“讲学稿”教学中“学讲互动” 环节包括：课堂引入合作交流成果展示组间质疑突破点拔等。1、创设良好的教学情景。何平老师在“讲学稿”课堂教学中能恰当地、巧妙地设置各种良好的课堂教学情境。在课堂开始，他从生活现象录音机播放歌曲时调节音量大小着手，引入“滑动变阻器”的概念。这种课堂引入贴近学生实际，能激发学生学习内驱力。在良好的课堂氛围中，教师、学生的情绪与教学内容融为一体，学生的学习情绪高涨，思维活跃，注意力高度集中，积极主动地投入到自主探究的学习过程中，学习效率空前提升，学生得以在轻松愉快的过程中，获取知识、培养水平、发展个性。2、“成果展示”环
7、节让学生获得成功的体验。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。获得成功是每一个学生的权利，协助学生成功是每一位教师的义务。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够促动儿童好好学习的愿望。请你注意：无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。何平老师的“讲学稿”教学改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的学习方式，发展学生“先学后教，先问后解”的教学思想。这节“成果展示”环节能让学生要积极、能动地学，从主动学习中发现问题、解决问题，继而获得成功的体验。这个节课，共有16人次的学生成功上台展示成果，从而获得成功的
8、体验。3、充分发挥小组合作学习的作用。“讲学稿”教学的模式需要依托小组合作的学习形式展开，能否利用“讲学稿”教学提升课堂效率的关键在于小组合作学习展开成功与否。何平老师把全班分成11个小组，每组4人，通过小组合作学习、讨论与交流、组间质疑等激发学生自主学习的水平，此时的何平老师在课堂上的角色非常多，且角色转换非常快-有时象活动的主持人用非常有煽动力的语言鼓动学生踊跃争辩、质疑问难，有时象裁判一样对学生的回答做出判决，有时象师傅一样给学生起指点迷津的作用。三、“讲学稿”教学各环节有利于提升课堂效率“讲学稿”中“巩固提升”环节设计有目标意识，抓住双基，突出重点，突破难点，课堂练习题尽量少而精，且适
9、当分层命题，让学生当堂巩固知识，并有所提升。何平老师变阻器“巩固提升”环节只设计了两道题，其中第7题是对本节课的重点知识滑动变阻器的应用练习，第8题是考查滑动变阻器原理的理解，加了*号，要求中上层学生理解掌握。“学讲体会”环节让学生自主归纳所学到的知识点，并说出还存有哪些疑问，并当堂解答。“小试牛刀”环节一般是课堂5分钟检测，根据学习目标命题，检验课堂教学达标情况。稍有遗憾的是，因为时间关系，这节课的“小试牛刀”环节没有在课堂中完成，不能当堂检验学生掌握知识的情况。在这个节课上，何平老师既把“以学定教、教学合一”的“讲学稿”教学模式清晰地体现在观众面前，又能充分体现“小组学习、合作学习、分层学习、有效学习”的“讲学稿”教学精髓，大大提升课堂效率。总来说之我认为，何平老师这节变阻器“讲学稿”教学，无论从教学设计上看，还是从课堂教学过程和教学方法上看，还是从教学效果上看，都是一节非常成功的课堂！ 参考文献：1 何平，8.4.5变阻器讲学稿，全国讲学稿交流活动资料，2009年12月2 陈康金，教学合一 演绎朴素的教育奇迹， 江苏教育研究，2006年第03期3翟晋玉、高翔，探问东庐中学“讲学稿”，中国教师报，2007-10-174漆淑萍，和谐课堂教学的构建及策略研究，曲阜师范大学，2008-08-20