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1、优化思维品质，在诗文对比中升华理解教学实践无数次证明，学生思维品质的优劣极大制约着学生学科水平的提升。而思维品质的深刻性、独创性还有很大的提升空间。在听了我校青年教师田晓庆的公开课三峡，这个感触尤深。案例：课堂学习即将结束时，全班同学重读课文，教师设计如下教学环节：学习了郦道元的三峡，有没有感觉跟哪首脍炙人口的古诗有相同点？学生脱口而出：早发白帝城；教师随之问：早发白帝城与三峡都描绘了三峡风光，试找出诗句与课文中相对应的、写相同景致的句子。学生很快找到二者的相同之处。然后齐背这首诗，这个教学环节就此结束。分析：在随堂听郦文时，我也油然想起了李诗，当老师触及到二者的对比时，很有一种於我心有戚戚焉
2、的感觉，以为会从这里挖掘出更多的有效的信息，把学生对文本的引向解读纵深，不过，这样的一个阅读期待没有实现。下课后，和执教老师沟通设计这个环节目的何在，她说，这是课后的一个作业。我于是借过教参，想看看设计的目的，很遗憾，没有。能够看出，在这个环节，设计者的意图并不是很明显，仅仅仅简单比较，在思考深度上浅尝辄止，其思维品质也有待改善。我想，即使教参没有说明设计意图，但为什么不再深入地想一想：其意义是否在于引导学生诗与文的比较中透彻地扩大语言素材的接触面？这样的扩大是否能增加学习的兴趣？引导学生了解一些古诗文的化用？如何化用？李白生活在郦道元之后，显然，他的这首脍炙人口的早发白帝城是在前人已有佳篇的
3、情况下问世的，当他舟行三峡，极可能会情不自禁的想到郦道元的名句。试比较这两组句子：1.郦道元：“有时朝发白帝，暮至江陵，其间一千二百余里，虽乘奔御风，不为疾也。”李白：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”。何其相似！不过李白用“千里”之巨和“一日”之短悬殊对比，给人的印象更为鲜明，其艺术效果就不是平铺直叙的散文所能及的。因为用一句就能充分写出瞬息千里的船速，而诗的语言又讲究高度凝练，“虽乘奔御风，不为疾也”之类的话就不必要了。2.郦道元：“两岸连山，略无阙处，重岩叠嶂，隐天蔽日”。“高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。”李白：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”读李白的诗，令人浮想联翩：它使
4、我们想象到三峡“两岸”是数不尽的“万重山”，在这“两岸连山”的峡谷中间，江水奔腾呼啸，一叶扁舟顺流飞速而下。特别要说的是，李白对于“猿声”的处理，是很见功力的。这首诗作于李白遇赦东归途中，所以诗的感情是欢快的，与散文中所写“高猿长啸，属引凄异”的调子异趣，能够说是“拿来”中的创新。此外，诗人还巧妙地把猿声放在行舟的现场，通过舟中人的感受来写。创造出一个新的艺术意境，使人如身历其境，这就把高峡行舟，惊险迅捷的景象写活了。就全诗来说，诗笔奔放，快船承载李白的快意，洋溢欢悦豪情，其感染力大大超过郦文。比较这个诗一文，对我们理解诗与散文不同的创作方法是有启发意义的。即使囿于时间有限及课标要求，在授课过
5、程中不必如此深究，但是引导学生了解一些文学创作中的传承与创新是有必要的。能够适当点拨，化用前人的句子，在诗词创作中比比皆是，须做到化而无痕，令如己出；且意要师于原句，旧中求新。试举三例，比如李清照的“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”师出范仲淹的“都来此事，眉间心上，无计相回避”，能够看出，易安词的意境远远超过了原词，含意也比原词更为高远更为精辟；再如林逋的名句“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”脱化于南唐江为的“竹影横斜水清浅，桂香浮动月黄昏”，但创出了全新意境，其成就远非原诗可比；又如毛泽东的“天若有情天亦老，人间正道是沧桑”早已为人所知，而这却是在李贺“衰兰送客咸阳道，天若有情天亦老”中的“拿来主义”，而宋词人张先词千秋岁中的化用就更了无痕迹，“天不老，情难绝”，意与原诗完全相反。说这些干嘛？我想这样深入浅出的拓展延伸，对学生思维品质的改善是大有益的。其一，会引导学生思考最起码是触及到写作的模仿和创新上来。它向学生传递了这样的一个信息，哦，像李白李清照林逋毛泽东这等大家的才思也不是凭空冒出来的，我们也能够通过阅读，尤其是高质量的阅读，涵养文字。其二，通过这样的一个思维训练，挖掘出更多的教材内外的信息，把我们的思维引向纵深，这样的思维训练会在无形中改善着我们的思维品质。如此有价值的课程资源被轻轻地放弃了，不能不说是很遗憾的。