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1、以情动人，公平、公正评价每一位学生课题内容：小组合作学习的评价研究研究职责：负责研讨课的学生课后检测和调查问卷课堂观察整理时间： 9月25日，工作繁重的徐校长带头拉开了本学期的课题研究工作。他在六（1）班为课题组成员执教了一节比较成功的研讨课，课题是彩色的翅膀。这是一节六年级的略读课文，徐校长在课堂上充分发挥学生小组合作学习的作用，让学生通过圈、读、悟、讨论等方式，抓住宝岛战士的言行举止来体会他们对祖国宝岛深深的爱。课堂上给我印象非常深刻的是，在学生小组合作中，分工极其明确，学生小组训练十分到位。比如第一小组在汇报“带回昆虫”这个教学环节时，首先该小组全部成员齐读了26自然段，接着一生领读了其
2、中的多音字，一生协助全体同学理解了其中难懂的词语，然后一生理解了其中的2自然段，最后组长就协助大家理解了剩下的36自然段。也就是说，在小组实行合作学习时，根据每位学生不同的学习基础，组长安排了他们承担不同的学习任务。既有字词音、形、义的理解，又有文章重点语句的体会、感悟。我观察了一下，课堂上学生分组讨论时，每位学生都极其认真、投入，没有学生做与学习无关的事情。学生在分组汇报时，也采用了“第X小组汇报”、“第X小组汇报完毕”的句式，可见，在平时的教学训练中，徐校长对学生的小组建设抓的十分扎实，值得我们在座的老师效仿。课堂上，徐校长采用的评价方式主要以生生评价、教师评价为主。比如每一小组汇报完毕，
3、就让其他小组实行评议。从课后学生调查问卷来看，10名学生中有6名学生喜欢“生生评价”，3名学生喜欢“自主评价”，1名学生喜欢“小组评价”。喜欢“生生评价”的学生有4人陈述的较好，谈到自己喜欢这种评价方式是因为“能够让自己体会，让学习成为做自己的事的感觉，能让学生准确评价别人优点和缺点。”“有这么多的评价，能够让我下次回答的更好。”“生生评价，评价的很清楚，会抓住重点。”“老师的评价我只能汲取一点，但同学的好评价有很多，我喜欢多一点的评价。”喜欢“自主评价”的有一名学生很有自己的主见，认为“自主评价”能让“自己来评价这堂课。”并且觉得徐老师讲得很好，很意思，不难，所以很喜欢这堂课。1名喜欢“生生
4、评价”的学生这样写道：“小组的评价会让我知道自己发言的不足和优点，而教师的评价会让发言的同学认为自己的回答是错误的，感觉老师像在批评自己。”有3名学生答非所问，一名喜欢“生生评价”的学生喜欢的原因是“课文对我们祖国海岛的赞美热爱，老师讲得很有趣，对祖国海岛的热爱。”一名喜欢“自主评价”的学生喜欢的原因是“徐老师讲的很有意思，我喜欢很喜欢这堂课，如果让我评价这堂课，我打满分。”另一名喜欢“小组评价”的学生喜欢它的原因是“小组学习，小组合作。”综上可见，我们的老师在课堂上要增强对学生评价方式的指导，弄清“自主评价”、“小组评价”的定义，并在课堂上做到能公正、客观的评价学生。不能仅仅将评价与小组分数
5、对等。“XX小组合理分工了，加2分。”“XX在讲话，扣一分”。应多加些激励性的语言，比如：“你的朗读让我看到了一个小诗人的影子！”、“你的回答真是出乎我的意料！让我刮目相看”只有发自内心的赞美学生，以情感人，以情动人，这样学生才会喜欢上你这位老师，喜欢上你的课堂，学习兴趣才会更浓厚。课后，我还组织了10名学生对当堂的学习效果实行了检测。检测的内容共分为五绝大部分。第一部分是区别多音字，第二部分是量词填空，第三部分是根据意思写词语，第四部分是文中佳句欣赏，第五部分是课文理解。从检测的结果来看，成绩是比较好的，10名学生中最高分是24.5分，最低分是16分，人平21.45分。从卷面来看，学生对于多
6、音字的读音和词语理解掌握的较好。第一大题中除“开花结果”的“结”之外，其他多音字，学生基本上都能做到准确区分，这与课堂上徐校长“复习巩固”环节非常清晰的点拨有着直接关系。可见，老师对文本的把握很重要，只有这样，才能协助学生理清重难点，易混淆点。第二大题量词填空：一（ ）瓜秧 一（ ）样子；第三大题理解词语：不停地咂嘴赞叹（ ）。学生失误较多，暴露出学生对课文内容不熟。我们说，朗读不但能够使学生领略文章韵味气势和感情色彩，而且能够使学生深入理解文章语言使用的微妙之处，提升学生的口头和书面的表达水平，所以在课堂上，我们应增强学生对课文的朗读指导。徐校长的这节课，我认为，在这方面，还是有所欠缺的。特别是第五大题的课文理解，学生对于课题两层含义的理解，把握的还不是很好，失分较严重。一方面，是因为当时下课了，学生注意力有所分散，没有听到老师的点拨，另一方面也是因为课堂上，教师缺乏情感的升华，缺乏朗读、感悟。如果在课的末尾，教师能抓住这处画龙点睛之笔，创设情境，引领学生升华朗读，效果将会好很多。