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1、学校老师课题自我鉴定_ 通过两年多对县级规划课题学校数学自主、合作学习教学模式的讨论与试验潜心讨论，形成一下自我鉴定看法。 一、 该课题一新课程改革的基本理念为指导，以目前课堂教学中存在的问题为突破口，探究以课堂教学为主渠道体现素养训练精神的教学模式。课堂提问是一种最挺直的师生双边活动，也是教学中用法频率最高的教学手段，更是教学胜利的基础。精准、恰当的课堂提问能激发同学的学习爱好，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些老师的提问得不到同学的配合，同学要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使同学忙于应付，根本就无暇
2、深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班同学的思维；忽视对问题的细心设计和组织，老师的提问具有较大的任意性，导致课堂上启而难发的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简洁的集体应答取代同学深化的思维活动，形成同学思维的虚假活泼，减弱了老师的讲授作用；提问的技巧尚未把握等转变了老师的教学方式和同学的学习方式，构建符合新课程的教学模式，提高教学效率和学习质量，选题符合当前训练教学改革的形势，具有较高的现实意义和较强的操作性。 二、整个讨论过程组织严密，措施得力，资料齐全，讨论规范，讨论方法科学，材料丰富，取得了预期的讨论成果。 三、讨论成果较为显著。本课题讨论如何（1
3、）、从心理学角度分析当前老师课堂提问中存在的错误观念及其产生缘由，澄清老师的教学观念，转变老师的课堂提问行为。 （2）我们以课堂为载体从老师行为，同学行为，师生共同行为三方面讨论学校数学问题情境创设的一般操作模式，总结了学校数学课堂提问的类型及途径，构建一套学校数学问题情境创设的策略。 （3）我们为同学供应提问的平台，从三大方面来培育同学提问力量。第一，供应有生命的材料激活同学的数学问题意识。其次，增加同学质疑力量提高同学的数学问题意识。第三，培育同学的数学元认知，进展同学的问题意识。 （4）我们从学校数学课堂提问的类型、学校数学课堂提问的特点、学校数学课堂提问的过程、学校数学课堂提问的要求等方面总结学校数学老师课堂提问的方法技巧以及策略。 本项讨论促使我们不断思索，逐步树立新的课堂教学观、师生观、活动观、评价观等观念；提高老师队伍的素养，熬炼老师的训练科研力量；将推动本校的课堂改革，使试验班的课堂成为培育同学创新精神的乐园，造就一批课堂教学改革的先进老师。推动新一轮课程改革。 更多信息请查看自我鉴定 .