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1、小学语文快乐教学的尝试作为一名小学低段语文教师，让学生在快乐中成长是非常有必要的。小学语文是一门很有吸引力的学科。课堂上不应该是死气沉沉的，而应该是一种民主、平等、和谐、融洽的课堂气氛。新一轮课程改革体现了课程在学生情感、态度、价值观培养上的作用以及体验的意义，突出情感在教育教学中的作用，使得教育教学更富有人情味和人性化。在这种课程改革的背景下，我实施了小学语文快乐教学的尝试，让快乐教学走进课堂。经过这段时间的尝试，最大限度的发挥学生的主体作用以及学习积极性，学生在课堂学习中获得成功的快乐，具体做法如下：一、激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，让学生主动参与语文教学。心理学研究表明：兴趣是
2、调动学生积极思维，探求知识的内在动力。学生对学习有了兴趣，就能克服困难积极探索；有了兴趣，学习就是一种乐此不彼的享受。如何激发学生的学习兴趣？快乐教学法不失为一种行之有效的方法。本课题研究的目的就是着眼于发挥学生学习的积极性，能变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，最大限度的发挥学生的主体作用，使他们主动地参与到教学中去，最终让学生在课堂学习中获得成功的快乐。如秋天一文，语言优美，很有童趣，教学中，我就充分发挥学生的主体作用，引领学生会去合作探究，并且在课后开展了实践活动，组织学生走进秋天，用相机摄下了秋天的色彩，用画笔描绘了秋天的果实，用心灵去感受秋天的特点，去感受秋天的美。这样的
3、安排使学生兴趣盎然，由想象到直观，由动口到动手，使学生能油然而生地迸发出对秋天的喜爱，收到了很好的教学效果。二、营造和谐气氛，创设情境，促使学生乐学。快乐教学要求老师要保证学生在课堂上有充分的时间去参与语言文字训练，并且尽可能让全体学生参与教学活动。为此，教师要营造和谐气氛，创设情境，并且要减少讲解与发问，鼓励学生多读、多思、多问，要敢于放手，让学生的思维活跃起来，把学生的情感调动起来，在课堂上，我切实做到了：把问的权利交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把写的安排挤进课堂。通过这样的安排，学生主动参与的积极性大大提高了，课堂上的气氛活跃，在这样的和谐气氛中，学生自然而然地就会乐
4、学语文，爱学语文。三、运用多种教学手段，激动灵活地运用与教材内容相适应的多种教学方法。作为一名教师，应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每一个环节，运用多种教学手段和教学方法，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，自立的学、自觉的学。如泉城一文，极具语言感染力，用词准确，语言优美，非常适宜学生朗读。所以，我组织了一次“夸夸泉城美”的朗读比赛。赛前，我准备了一些电教手段，如录象片、音乐等。由于准备充分，比赛是在自由、轻松的状态下进行的，学生能够大胆、自由地表达自己的情感，让学生感受到了学习语文的快乐。四、挖掘和发现每个学生身
5、上的闪光点，用各种方式及时给予鼓励和表扬。表扬是鼓励学生积极参与课堂活动的驱动力和有效手段。我常常随着课堂教学的进程与需要，不失时机地对学生进行表扬和鼓励。如对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定，大加赞赏；对没有回答上来的，我也从不训斥，而是让他坐下来想一想；对于平时胆子比较小、性格内向的学生，往往叫他们回答一些比较简单的问题，特别是有陌生人来听课的时候，我总是把这样的机会留给这些学生。教学实践证明，学生由于自己的能力而获得成功，并得到老师的鼓励，其积极向上的心理需求就会得到满足。因此，我们教师要用各种方式对学生给予鼓励，怀着极大的热情把每个
6、学生的闪光点充分的展示出来。总之，在今后的教育教学中，对这个尝试我会一直坚持下去，真正把课堂这个舞台交给学生，让学生在其中扮演主角。要在教学活动中通过师生、生生的互动合作，建立学习共同体，让教学相长；更要走生生“自主、合作、探究”之路，给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。最终让学生深切感受到语文学习中的乐趣，获得成功的快乐，更加喜欢学习语文。 汉语拼音情况调查我校是一所城乡结合小学。一年级新生的家长中有农村的农民，在村务工的小商小贩，还有在村办工厂打工的外地人。学生家长的文化水平从有一定知识水平人士到半文
7、盲、文盲。一年级新生入学前的家庭教育各不相同。生源中有独生子女，也有多生子女，年龄均为6周岁或以上。我对我班今年一年级刚入学的40新生进行了跟踪调查。一、调查结果，统计如下： 1、全班都能按顺序认读声、韵母 2、迅速认读出散乱的字母卡片不多。 3、能进行简单的拼读的半数。 4、能认读20个简单常见的带拼音的日常用字词的10来个；二、对调查结果分析 通过对调查结果进行分析，我们认为当今一年级新生对汉语拼音已有了一定的认知，在教学工作中，有以下三个问题需要引起我们的高度重视。 1、汉语拼音认知水平有差异。 从调查的结果来看，大部分儿童接受学前教育、家庭教育，促使儿童的认知有提前的趋势。但是从被调查
8、的全体学生看，发展不平衡，学生的水平有了明显的差异。究其原因有以下几点：（1）在受调查的50名儿童中，大多数上过一年或一年以上的幼儿班，只是幼儿园的条件都是比较差，没有接受正规教育，发音不准。（2）与早期的家庭教育相关。凡家长文化素质较高的家庭，儿童的认知水平和心理素质较高，反之较低。（3）符合儿童心理发展阶段性与差异性的规律。 2、汉语拼音认知结构发展不完善。 儿童在入学前虽然掌握一些汉语拼音知识，但他们自身的知识结构并不完善，知识、能力并没有得和谐同步的发展。例如：某儿童口头上能按顺序背出声母表，但他并不能正确地认读出散乱的声母卡。再如：某儿童能正确、熟练地认读出“电视”等字词，却不能正确
9、地拼读出b-a等简单字母的拼读。产生这些现象的原因，是由于这些儿童的汉语拼音知识是从零散的学习中获得的，他们没有接受系统的汉语拼音知识训练，没有参与知识形成的过程，只重视结果，重视表面。这就需要教师在今后的教学过程中从以下几个方面，给予重视。 在过去的教学工作中，我们经常见到这样的现象，学生在汉语拼音知识笔试检测中，往往能得到高分，可是在口语测试中，往往成绩就不理想。我们认为这种分化现象，与学生在低年级没有建立完善的知识结构有很大关系。低年级的汉语拼音知识（或者说题型题量）的容量并不多，不少学生是通过死记硬背的方法记住了字母的种类与书写，应付考试当然可以得高分。但没有形成拼读的能力，考试分数的
10、表面现象，掩盖了能力低下的实质，到了要实际进行拼读，或中年级普通话表达能力产生分化是必然的。所以从一年级新生入学后，就要重视对学生进行正音，教学他们拼音的正确方法。如果教师对这个问题没有引起足够的重视，只重视学生作业，考试的分数这种表面现象，忽视了儿童拼读能力的培养，学生到中年级的分化是不可避免的。 三、教学改进。 一、情景图示法 一年级学生经过几年的幼儿园生活，以能比较完整地说几句话，对拼音字母有些认识，在教学中，我充分利用学生原有的基础，结合课文内容和插图，从认识事物入手，创设情景进行教学。如教学ao ou iu一课时，笔者利用识字插图，创设这样情景：听说我们今天上拼音教学课，有几只小动物
11、可高兴了，要和我们一起上课。我们的课堂上来了小客人（出示图片：小猫、小狗、小牛和小马），我们的小主人拿什么招待客人呢？利用同学们了解的动物习性，知道小猫爱吃鱼，小狗爱吃肉，小牛和小马爱吃草，请同学们拿食物图片摆一摆，说一说，与小客人交谈，学会礼貌的待人态度，然后在引出拼音，告诉他们，这几个动物发音的秘密在这里。然后结合拼音的配图学习拼音ao ou iu的音和形。二、事物演示法 一年级学生年龄小，思维形象、具体，教师应充分注意教学内容的具体性和直观性，使之符合学生的认知特点，提高教学效率。如：教学声母“t、f”时，笔者用带有钩子的伞柄，让伞柄朝上，对学生说：伞柄朝上像个f，又把伞柄朝下对学生说：
12、伞柄朝下像个t；在教学“ie e”时，笔者先举起一片树叶，对学生说这是什么？在学生回答“树叶”后，笔者出示ie 这个韵母，又在黑板上画了一只月亮，问学生：那是什么？在学生回答是“月亮”后出示e 。这样让学生根据事物记住拼音字母的音和形。三、顺口溜、儿歌记忆法。顺口溜、儿歌节奏明快，情趣浓，学生边拍边说，便于调动学生的参与积极性，而且也能锻炼学生的口齿。我们用顺口溜记忆字母的发音方法：如教学“a o e”时。我就用顺口溜“张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。”；用顺口溜记字母的形：如像个小棒l l l，像把椅子h h h，像个2字z z z；用儿歌记住拼音规则：如教学j q x 和相
13、拼时，我用儿歌：小小弟弟，他最懂道理，看见j q x，脱帽行个礼。四、游戏法 小孩子天性好动，让孩子在游戏活动中轻松愉快地学习能提高教学效率。例如：b、p、d、q几个字母的区别是一个难点，我们设计了一个游戏：变魔术。我准备了一个小棒和一个半圆，一会儿把半圆放在小棒的右上，一会儿把半圆放在左上，一会放到右下，一会又放到左下，分别组成这四个字母，让学生自己边摆边读，反复练习，又采用了同桌互玩的方法，反复巩固，这四个声母的字形就记住了。我们利用多媒体的动画效果，采用了松鼠回家，小猪过河，摘果子等游戏，让学生在积极的参与中，调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各种要求，从而巩固了拼音教学。 又如，
14、在拼音全部学完后，我设计了“找朋友”的游戏，首先请一个小朋友每人手拿一种水果图片，再请一组小朋友每人手拿一张用拼音写的水果名字的纸片，然后在各班齐唱“找朋友”的歌声中，手拿水果图片和拼音卡片的小朋友站在一起，他们手拉手和全班同学一起拼读音节。 运用多样的教学方法，经过一个多月的拼音教学，教学效果显著，为学生今后学习语文奠定了基础。汉语拼音教学设计设计理念：语文课程标准指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。本设计在拼音教学中，通过创设情景、编
15、顺口溜、做游戏、合作拼读等形式，让孩子在自主实践中，兴趣央然地学习。整个教学过程，教师始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，真正让孩子成为课堂的小主人。教学目标1学会a、o、e三个单韵母，读准音，认清形，正确书写。2认识声调符号，掌握a、o、e的四个声调，能直接读出带声调韵母的音。重点：a、o、e的音、形教学。难点：掌握o的发音，学会a、o、e的四声。第一课时一、导入新课1、小朋友，你们刚刚结束幼儿园的生活，来到学校读书、学习。面对一个不认识的字，你们别急，给它们戴上小帽子，你就认识了，这些小帽子就是汉语拉音，汉语拼音的作用可大了，它可帮助我们识字，学习普通话，查字典，还能帮助我们电脑
16、打字呢！2、这节课我们就来学习汉语拼音第一课。板书：aoe 二、 学习a、o、e三个单韵母的发音 1教学单韵母a（l）演示课件，问：它们在干什么？（一位医生阿姨正在给一个小朋友检查嗓子，小姐姐张大了嘴巴发出a的音）（2）这就是我们要学习的第一个单韵母a，它就念a，发音时嘴巴要张大，读音要拉长些。（3）师讲解：学习试着发音师正音，范读自由读指名读齐读。（4）认识四线格。在黑板上打好四线格，问：你发现了什么？告诉学生哪格是上格、中格、下格。观察在四线格上的位置师讲解笔顺并范写，生书空生指导后独立写。2教学单韵母o（l）看图，指明说图意。（公鸡在打鸣，喔喔地叫），我们要学的第二个单韵母和公鸡打鸣时发
17、出的“喔喔”声很像。（2）大公鸡怎样打鸣？自己学一学。指名学一学。（3）师：公鸡发出的喔喔声短一些，就是我们要学习的字母“o”的发音。（出示单韵母o的卡片）指导发音：嘴唇要拢圆，范读，齐读，指名读。（4）讲解“o”的位置讲笔顺序并范写，生跟着书空先描写再独立写。3教学单韵母e（1）看图，你发现了什么？由鹅引出“e”的音，师讲解“e”的读音。生试读师正音、范读自由读齐读指名读。（2）观察“e”在四线格中的位置讲笔顺并板演，生书空生独立写三、趣味游戏，巩固新知。、我会读，看课本练读（巩固音）、猜一猜。 第二课时教学目标1认识声调符号，掌握a、o、e的四个声调，能直接读出带声调韵母的音。2能正确书写
18、带声调的a、o、e。 一、复习导入1上节课我们学习了哪几个单韵母，谁想念给大家听？2复习发音。二、认识四声，掌握a的四个声调1、 “a”是单韵母，出示四声卡片，、，这些就是四声符号。 我们先给a戴上一声的帽子，一声要读得很平，记住：一声平。（出示二声符号）这是二声，二声要往上扬，记住：二声扬。（出示三声符号）这是三声符号，戴在a上后，三声发音时要拐旁，叫“三声拐弯”，再指名读，齐读。（出示四声符号）这是四声符号，a戴上它后的音要向下降，叫做“四声降”，指名读，齐读。复习声调规律，齐背儿歌：一声平、二声杨、三声拐弯、四声降。2、利用双臂将四声改编成形体造型。（就是以双臂平伸为第一声，左低右高为第
19、二声，双臂上举为第三声，左高右低为第四声）3、声调歌配合动作展示：一二三四，伸出手，我将声音做成球儿，一声平平左到右，二声向上爬山头，三声先下拐向上，四声一路往下溜。4、师：小朋友们，我们一起来做声调操吧! 生起立，边唱儿歌，边运动。 师：好，现在我们来做“”的第一节，请小朋友们将双臂平伸，将“”做成一个球儿。将它放在你的左手指尖上。 生平伸双臂，双目紧盯着自己的左手指尖。 师：准备好，我们一起将这个球儿平稳地滚到你的右手指尖。开始。 生：(目光从左手指尖平移到右手指尖) 师：真好，你能将速度加快吗？ 生： (音长变短) 师：第二节，请小朋友将左臂侧下垂，右臂侧上举，两臂成一条直线。将“”做成
20、一个球儿，将它放在你的左手指尖上。 生：(做好动作) 师：哎，这下子要将这球移到右手指尖，可有点难度哦。来吧! 生：(艰难地) 师：非常好，虽然爬山有点难，可难不倒我们小朋友，加快速度吧! 生：(缩短音长) 师：第三节的动作有些复杂，老师想让一个小朋友上来边做边讲解。 生：两个手臂都是侧上举，让声音球先从左手指尖上下来，在脖子这个地方拐个弯儿，再爬上去。 师：讲得多清楚啊!大家一起跟着这个小老师做一遍。 生： 师：我想第四节，大家都已经会了吧!摆出你的造型。 生：(左手臂侧上举，右手臂侧下垂。) 师：现在我们将四节操连起来做一做。5、用以上方法掌握o、e的四个声调三、趣味游戏，巩固四声。1、我
21、做你猜。二人搭档，一人摆造型一人猜。2、看形体发音。3、我教妈妈做做操。四、指导学生在四线格中正确书写带声调的单韵母。五、总结我们掌握了单韵母a、o、e的四声，又学会了如何在四线格中正确书写。六、布置作业在家庭作业本上将每个单韵母的四声书写一遍。七、板书设计“让小马试着自己过河”小学语文尝试教学探究读小马过河故事，看今朝教学现实，令人深思。为了切实解决这些问题，我语文教中尝试探究，如何“让小马试着自己过河”为研究内容，在教学理论和教学实践上进行了探索。1、首先，马试着自己过河”，是尝试教学，它本身具有不朽的理论价值和实用价值。从人的认识规律上讲，它体现了一个道理：人们的认识从实践开始，即必须由
22、认识者本人亲自去进行，别人不能代替。尝试教学，就是在整个教学过程中创造机会让学生自己去“尝”，自己去“试”，意在通过反复“尝”，反复“试”，使学生学得主动、学得到位，学在点子上；也使所学知识在学生脑子里留下较深的痕迹。古人云：“学然后知不足，教然后知困”，小学语文教学法专家李伯棠对此曾精辟地分析说，这两句名言的 “潜台词”是“知不足，然后学；知困，然后教”。尝试教学，就是要让学生在尝试过程中“知不足”、同样，让教者知其“困”，“然后能救其失也”。另外，从学生年龄特征考虑，“让小马自己试着过河”这一尝试性教学，符合孩子们的心理特征。大千世界万事万物，孩子们都会感到新奇，他们常常不满足于从成人口中
23、获得现成答案，他们喜欢比较自由地去摸一摸，闻一闻，做一做。探索、尝试，是他们喜闻乐见的活动，也是激发他们的学习“兴奋点”重要方法。其次，尝试教学本身有利于培养探究型人才。先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主；先放后扶，精讲多练，是尝试教学的基本思路。学主在自读自练自悟中，不受他人的干扰，学习思路，学习方法会各不相同。那么，不同的学习思路，产生不同的学习方法，不同的学习方法又会带来不同的理解，最后所得出的结论也会各不相同。这些，避免了课堂教学中的人云亦云现象，为学主的创新意识的形成提供了机会。再次，从尝试的内容和范围来看，它不再局限于课内语言文字的书面练习。也不能把语文学习限制在四十分钟的课堂
24、教学中，或者是把语言文字的练习限制于一些书面作业上是不理智的。社会需要思维敏捷、信息敏感、能辨善解、能写会算，敢闯能创的全能人才。因此，我们让“小马”尝试的范围是比较广阔的，内容也是丰富多彩的。2、基本思路。“让小马试着自己过河”课堂教学基本思路：一点尝试，三点收获1、构建学卡引路，学生预习充分有了方向课前预习比较充分是课堂教学成功的主要因素之一。课前，教师不仅重视自身备课，更是有计划地组织学生有目的有步骤地预习，让他们在熟悉教材的情况下走进课堂，和老师、同学一起学习、交流新课知识。为此，我们根据新教材的特点，精心设计了“自学五步曲”。(1)我学会的生字新教材到了四年级课文后面不再列出统一的生
25、字表，学生要学哪些生字，由学生自主决定。我们设计这一步意在诱导学生根据自己的需要有重点地选择内容选拜方法自学生字新词。在理解词义上鼓励学生经常阅字典。(2)我读懂了意在让学生在自学中，主动地想方设法去获敢课内自己感兴趣的信息，或课文大意，或与课文有关的人物事，或是一些相关知识。培养学生信息意识，提高处理信息的能力。 (3)我有疑问这是学生质疑问难的好场所。意在启发学生边读边思，边读边问，敢于向教材挑战，敢于向教师挑战，培养探究精神。(4)我解决了第几个疑问意在让学生深入阅读课文，在释疑的学习过程中主动去探索并掌握知识，打开思维之门，在创造性学匀中提高阅读能力、发展智力。2、营造角色氛围，学生学
26、习轻松有了实效兴趣是学生能够维持刻苦学习的动力，也是提高学习效率的保证。在尝试各种教法过程中，我们发现学生对角色扮演别有钟情。于是，我们在许多课中，努力为学生营造角色氛围，让学生在尝试某种角色的过程中，学习课文语言，进行语言实践活动，较有成效。(1)尝试“小辩手”角色教学中设计一些师生共同操作的训练题，有时故意在教师的作业上留下一些“不足”，供学生质疑争辩。(2)尝试“小导游”角色 “小导游”的角色中既加深了对课文的理解，又进行了语言实践，在语言再创造中学习了语言、增强了创新意识。(3)尝试“小老师”角色在学生心目中，尤其是那些低中年级的小学生，老师是至高无上的，当一回老师，过过“老师瘾”是学
27、生比较喜欢做的事。基于这一点，我们尝试了“人人是小老师”的教学方法。因为是孩子们喜欢的事，所以人人做得很投入。3、扩大教学空间，学生学习宽泛有了后劲如今，学习语文的时空不再局限于40分钟的课堂教学，教学内容自然也不再局限于一本教材。不仅重视课前“尝试”，让学生“带着教材走进课堂”，而且比较重视让学生“带着教材走出教室。学习语文的时空扩大了，学生在课堂教学中学到的语文知识有了用武之地，激发了学生课外阅读的兴趣，敞开了学习语文的大门。同时，课外的广泛阅读不仅巩固了课内所学，也因见识增长而加速了语文能力的提高。“让小马试着自己过河”本身是一种尝试。它尝试着让学生在课前预习中自行熟悉教材、研究教材；尝
28、试着让学生在课后运用中自觉充实、巩固课内所学；尝试着让学生在课内学习中积极担任各类角色，主动参与语文实践活动，在游泳中学会游泳。尝试，带来了成果，同样也带来了新的思考：如何做到“既做加法又做减法”，保证在提高学生学习兴趣和质量的同时切实减轻学习负担；如何进一步加大学生课堂活动的力度，切实提高课堂教学质量，真正把课外的时间和空间还给学生；如何设计真正意义上的弹性作业，以适合个同层次的学生的实际需求等等。人类在进步，社会在前进，教学研究将随之不断深入，不断发展，我们也将继续为之努力。低年级词义教学重视词义教学不仅仅是新课程标准对小学语文教学的具体要求,而且在多数小学语文教师看来也都是非常重要的一个
29、环节。学生只有对词义的理解透彻了,才可能会将知识延伸到段落、篇章、主题思想、文章结构、语言运用等更加深入的层次,这一点是许多从事小学语文教学的教师的共识。词和句的基本功训练是低年级阅读教学的重点，而词的训练主要在于准确地理解词义。准确地理解词义的方法之一是查字典。但是，通常情况下，低年级的学生光靠查字典对词义的理解还不可能很确切，甚至很茫然。因此，低年级的词义教学，一般不要采取抽象的下定义的方法，而要紧密联系课文内容，帮助学生建立起词和事物之间的联系。具体方法要因词而异，主要有以下几种：一、演示操作，以形释义。包括利用实物、标本、模型、挂图、幻灯、多媒体等的现场演示、操作，使学生对词义的理解更
30、直观、更形象。例如：过桥一课中“河水漫过了小桥”里的“漫过”。什么是“漫过”？学生不大理解，教师可利用抽拉式幻灯片演示河水漫过小桥的情景，学生从片中看到了河水在桥面上滚动着。这样，“漫过”的意思，一看便知，不解自明。又如日月潭中，“周围的景物一片朦胧”一句里的“朦胧”一词，教学时可让学生准备一张透明玻璃片，先透过玻璃片看窗外的景物，然后朝玻璃片上吹气，使其上面聚集水雾，再透过有水雾的玻璃片看同一景物，比较前后看到的景物有什么不同，就可得出“朦胧”一词的意思。二、形神再现，暗示其义。就是教师借助动作、表情、神态等的形象描绘或讲解，让学生在“见其形，观其神”的暗示中去明白词义。如植物妈妈有办法一课
31、中“风一吹，蒲公英种子就纷纷出发”中的“纷纷”一词，在讲解其义时，可先让学生闭上眼睛听教师的描述，然后想象风吹蒲公英，蒲公英种子在风中接二连三飞扬起来的情景，或者采用动作演示的方法，将一张纸撕成无数的小纸屑，然后一齐抛出去，这时的小纸屑往下掉落的情景；又如该课中还有“山洼”一词，教师可利用边画简笔画边叙述的方法。再如小蝌蚪找妈妈一文中“那只青蛙蹲在荷叶上”的“蹲”，教师讲解时可借助动作表演作形象描绘。三、词句结合，体会其义。理解词语的意思，要在一定的语言环境下进行，要联系上下文，结合句子去理解，去体会。如前面提到的“狡猾”一词，教学时可指导学生联系文章的具体内容，卷叶虫把自己卷在树叶里面偷吃叶
32、肉，梨椿象像个树皮的样子偷吃果汁，它们干的都是坏事，并且还不让别人发现，这是什么？这就是“狡猾”。这样，学生就比较具体地体会到“狡猾”这个词的准确意思了。四、词性比较，明晰其义。就是利用同（近）义词、反义词等进行比较，在比较中准确理解词语的意思。例如雷雨一文中“蜘蛛从网上垂下来”一句中的“垂”字，可利用同义词“掉”、“吊”等进行比较，理解其义。又如日月潭一课中，学生理解了“朦胧”一词，那么对“清晰”一词也就不难理解了。五、借助已知，例解其义。就是利用学生已有的知识经验或联系学生的生活实际举例说明。如师生情一文中“憔悴”一词，讲时利用学生已有的知识，如久病不愈的人，是什么样的脸色；通宵未睡的人，
33、是什么样的状态等，由此想想“憔悴”的脸是什么样子，从而理解其义。又如我们爱老师一课中“祖国”一词，讲时启发学生自己思考什么叫“祖国”？学生根据已有的生活经验不难回答出“祖国”就是我们自己的国家，是我们祖祖辈辈，世世代代生活的地方。由此可知，在教学中，我们不但要求学生要确切地把握词义，准确地运用词义，更重要的是要教给学生一些理解词义的方法。至于什么词用什么方法，这就要从实际出发，具体问题具体分析。低年级识字教学识字教学是儿童学习文化、掌握知识的基础，绝不是低层次的简单劳作仅仅教儿童孤立地识字。教师要注意结合儿童的心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成
34、果。 一 根据儿童的共性设计教学，让学生在游戏中识字 1“摘苹果” “摘苹果”游戏的识字法令学生非常感兴趣。课堂上不要急于一次把游戏做完，而要给予学生大量的时间与空间，让他们在由兴趣转化而来的内需力的驱动下，自觉、主动地巩固识字、拓展识字、提升识字，目的明确地分步推进游戏。 第一步：巩固识字 先让学生把所有生字的字形记住，规定谁读得最熟练，记得最认真，就请谁上台“摘苹果”。学生为了争取机会，自然个个就会认真读、用心记。记一段时间后，就请几位学生上台摘下其中的几个“苹果”。 第二步：拓展识字 先让学生给生字找字形相近的朋友，找出之后想办法读准确、读熟练，谁找得多、读得熟，就请谁上台“摘苹果”。
35、第三步：提升识字 先让学生多角度地从生字中去发现，并用每个生字扩词，说话。规定谁爱观察会发现，爱动脑筋会运用，谁就上台把剩下的“苹果”摘完。 2“开火车” “开火车”这一游戏集体性强，运用一定的策略展开游戏，学生的识字效果很好。 方法一：生生合作，立足字音，面向全体先确定各列火车成员，宣布游戏规则“开火车”比赛认读生字或新词，如果哪列“火车”出现错读，就算自动退出比赛。读得最正确、最流利的就获胜。孩子们都希望自己的“火车”胜出，学优生怕学困生输掉比赛，会使出浑身解数帮助学困生。这样，每个学生同时都得到了进步。如果所有生字学生都会读了，再将“火车”开一开。 方法二：生生合作，立足字形，落实全体教
36、师先强调比赛规则“开火车”比赛说巧记生字字形的方法，一人一字往下说，每位学生所说的生字由老师随机抽取。哪列“火车”出现“卡壳”，就自动退出比赛，办法好且多的获胜。这样全体学生以“火车”为单位，充分合作、集思广益。为了充分做好迎赛准备，学生们的小脑瓜会不停地转，他们会你一言我一语，你出一招我献一策，相互启发，记住生字字形。这样所有生字字形将清晰地印在全体学生的脑海之中。“苹果”这样“摘”，“火车”这样“开”，能更好地提高识字效率，并使学生春风化雨般地感受到汉字的韵味与魅力，激发学生热爱汉字、主动识字的愿望。 二 灵活运用教学方法，让学生在儿歌中识字 学生对儿歌热情高、兴趣浓、印象深刻，读起来朗朗
37、上口，易记易背。如在教学“闪、闭、问、间、闻、闯”这几个形近字时，可让学生记儿歌：“人”进“门”，金光闪；“才”进“门”，闭上眼；“口”进“门”，勤发问；“日”进“门”，惜时间；“耳”近门，听新闻；“马”进“门”，闯在前。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在教学“清、请、晴、睛、情、静”这几个形声字时，可让学生先观察这几个字的异同，再配以儿歌：“有水河水清，有言说声请，有日天气晴，有目大眼睛，有心好交情，有争不安静”让学生来记住这几个形声字。又如：在教学“末”和“未”时，可让学生先观察这两个字的第二笔，然后引导学生编这样的儿歌：“周末短，未来长。”即第二笔短就是周末的“末”字，第二笔长就是未来
38、的“未”字。这样学生既不容易混淆，又掌握得非常牢固。 三 难字变易字，巧用顺口溜识字 在教学实践中，我们发现巧用顺口溜可以激发学生的识字兴趣，学生写字的错误率会大大降低。如在教学“藏、察、燕、敲、鼓.”时，可让学生记住这些顺口溜： 藏：草字头下一大横，反写片字加大臣，斜钩撇点就写成，读cng 读zng 它都能。 察：宝盖头下名堂大，半个多字有变化，一个点儿加里边，右边还有横撇捺，二小二小放在下；要问二小干什么，他到这里来考察。 燕：草头下面有一横，口字藏在北字里，下边还有四点底，春天一到飞千里。 敲、鼓：假支“敲”，高高高；真支“鼓”，十个豆子我会数。这样把难字融入易诵易记的顺口溜中，孩子们念
39、起来朗朗上口，眉飞色舞，在诵读过程中，“随风潜入夜，润物细无声”，于是，难字也不难了。 四 与“想象”牵手，愉快识字 低年级孩子好动、好奇，把一个个的生字宝宝想象成一个情景，能激活学生的思维，让孩子们愉快地识字。如：在教学“吃”时，右边部分往往多写一横，写成“口气 ”。此时，不妨想象一个动作情景，教师请一名学生上台，让这名学生嘴里横衔着一根事先准备好的筷子，再给他一块糖吃，这样，自然吃不成，因为在他嘴里横着一个东西。因此，通过这个表演学生会牢牢地记住这个“吃”字。 又如：在教学“灭”字时，可以让学生想象成“灭”字的第一笔“”好比是一块板子，用一块板子横着在火上一盖，火自然就灭了。在学习“告”字
40、时，可让学生想象成一口咬掉了牛尾巴。在教学“虎”字时，可以引导学生想象“虎”字的第三笔“”很像老虎那锋利的门牙。所以不妨让学生记住“有牙的老虎很威风，没牙的老虎威风不了”，这样学生就不会把第三笔“”写成“”了。 教师这样有意识地引导学生全面观察，动脑分析，仔细想象，有效地提高了学生的思维和识字能力。 五 自编谜语，趣味识字 猜谜语是学生比较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂气氛，训练学生思维，使学生在趣味中识字。 教学时，可根据字义、字形结构展开想象，自编字谜。如教学“日”和“国”时，可根据字形结构编字谜：“四四方方一间房，一根木头放中央”，“四四方方一座城，光彩夺目玉中生”。又如在教学“空”和“突”时，可引导学生编字谜：“洞穴里住着一位工人”，“一只狗住在洞穴里”，因为“犬“就是狗。如在教学“秋”和“鲜”时，可展开想象编谜语：“左边绿，右边红，右边怕雨，左边怕虫”，“又有鱼、又有羊，在一起，味道长”。这样学生在愉悦的气氛中识字，其乐无穷。 总之，在小学低年级识字教学中，教师应遵从学生的认知特点，注重教给学生识字方法，巧妙地创设学习情境。通过各种教法、各种途径，充分调动学生的多种感官，使学生积极、主动地参与识字，让学生乐中学、学中乐，从而使枯燥的识字教学成为有趣的快乐之旅。