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1、秋 思教学设计教学要求：1、引导学生正确流畅朗读古诗，读出韵律、读出情感。2、引导学生体会“叙事抒情”，学习写作方法。3、引导学生感悟诗人的内心，理解诗意，自然释放自己的情感、想象，熟读成诵。学情分析：秋思是五年级上册第二组古诗词三首中的第二首，本班学生学习成绩较好，但是学习被动，上课不爱发言，学习能力比较薄弱。根据学生的具体情况，引领学生学古诗时遵循古诗教学的基本规律，在教学过程中有目的地引入或创设一些生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解诗意，体会诗人思亲怀乡的感情。教学重难点：1、教学重点：理解诗句意思，背诵诗句；在想象、移情体验、情境诵读中，感悟诗人客居他乡，对家乡亲
2、人的深切思念之情。2、教学难点：在想象、移情体验、情境诵读中，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。教学过程：一、 创设情境，导入新课。1、同学们，通过上节课的学习，我们知道暖暖的春风吹起了王安石心中的思乡情，冷冷的风雪碎了纳兰性德的思乡梦，那么又是什么勾起了张籍的思乡愁呢？2、课件出示古诗文中的秋风名句，朗读诗句，感受萧瑟的秋风。悲哉秋之为气也！萧瑟兮草木摇落而变衰。-战国宋玉九辩秋风起兮白云飞,草木黄落兮雁南归! - 汉武帝刘彻秋风辞何处秋风至？萧萧送雁群- 秋风引刘禹锡3、当这秋风吹进诗人张籍的心中时，又会引发怎样的故事呢？揭题秋思。二、初读古诗，读懂诗意。1、学生按照自己的速度和
3、节奏自由朗读古诗，要求读准字音，读通读顺诗句。2、指名读、齐读、师生合作读。3、学生根据书中的插图、注释，也可以借助工具书自学，理解古诗的意思。4、学生交流古诗的大意。三、再读古诗，品悟诗情。（一）、乡愁寄于秋风里1、读第一句诗“洛阳城里见秋风”，问：“秋风可见么？那究竟诗人在秋风里见到了什么呢？”2、这样的景象在诗人的诗中都曾出现过，课件出示张籍的另一首思乡诗望行人。齐读。3、诗人在哪儿见到秋风？洛阳是个什么样的地方？可是在诗人的眼中不见繁华，只见秋风带来的肃萧寂寥。为什么呢？课件出示诗人简介，学生默读后谈感受。4、引导学生想象诗人身在洛阳，站在瑟瑟的秋风中，他放佛看到了谁？在干什么？他想对
4、亲人说什么？此时他是怎样的心情？指导朗读。（二）、乡思寄于家书中1、播放音乐创设情境，学生充当诗人张籍给家中的亲人写家书。2、学生深情交流家书，指导朗读。3、引导学生抓住诗句中的“恐”字体会诗人寄信时的心情。4、课件出示文中插图，观察诗人寄信时的动作，想象诗人与捎信人的对话，师生一起表演“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”的情景。5、品秋思“奇崛”之处。6、指导朗读。四、回读全诗，深化情感。五、揭表达方法，总结升华。1、诗人因“见秋风”而“欲作家书”，因“欲作家书”而“意万重”，因“意万重”而感觉“说不尽”，因害怕“说不尽”而“又开封”，这是一件完整的事，像这种借一件事来表达作者情感的方法就叫做叙事抒情。2、总结升华。六、布置作业。1、想象秋思中描绘的画面，把秋思改写成一个小故事。2、课外阅读台湾著名诗人余光中先生的乡愁，你会感悟到“思念、乡愁”这种情感的另一种内涵！