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1、神木县第十二幼儿园2015-2016学年度校本研修计划一、指导思想：根据教育局教研室和幼儿园的工作部署，我园将继续强化教育科研的核心地位，树立群体科研意识，以教师专业化发展为指导，以提高我园教师教学水平和教育教学质量为宗旨，以教师队伍建设为重点，全面深化校本研修，高水平、高质量、整体提高我园教师实施新课程的专业能力和水平，促进我园教育的可持续发展。二、研修目标：1师德教育为首位。大力提高教师队伍的政治思想素质，努力使全体教师热爱教育事业，以德育人，为人师表，树立正确的教育观、质量观、人才观，以学生的发展为本，全面实施素质教育。2苦练教学基本功。学习学科文化知识，使每位教师都胜任教学工作，有较强
2、的学科教学基本功，教育教学水平得到提升，使师生得到和谐发展。3加强教学理论学习。努力提升教师的理论素养，强化课堂实践研究，不断优化教师教学行为，结合教师发展的需要，切实帮助教师解决教学中的实际问题，实现理论与实践的相互促进，提高研修的质量。4完善校本研修制度。努力营造校园研修文化，培养出一批教学骨干，建设一支师德高尚、业务精良、能适应现代化教育要求的反思型、科研型、学习型的教师队伍。三、研修内容与工作方式实施“一功五化”： 为使教师既能与课程改革要求相适应，又能与自身发展的内在需求相衔接，特提出“一功五化”校本研修“菜单”，以促进教师理念更新和专业发展。(一)锤炼教学底功：三个类型（通用基本功
3、学科基本功研究型教师基本功）由低到高拾级而上；三种培训（试用期新教师后备骨干教师骨干教师）次第展开形成梯队；四种方式（寻：发现新苗磨：夯实基础研：提升能力促：“快马”加鞭）培优扶弱整体推进。教研模式可采用“自我研修式”扬长补短、“师徒结对式”同伴互助、“竞技比武式”增强动力等。(二)转化教学理念：教师确立四个意识（课程意识、学生意识、开放意识、问题意识）；强化“自主、合作、探究”式学习。课堂教学过“三关”：一是教学目标落实到“五化”上（教材目标化目标问题化问题要点化要点练习化练习应用化）；二是“教”为“学”服务（以学生经验为起点为扩大学生经验而展开为学生获得新经验和理性认识而结束）；三是课后评
4、价与反思（反思教学目标，看三维目标是否符合学生实际，基础性与发展性是否协调反思教学策略，看学生是否爱学，是否会学，是否善学反思教学效果，看学生的情绪、交往、思维和目标达成四状态是否统一）。教研模式可采用“专题讲座式”提高认识、“以学论教式”转变行为、“评价反思式”长善救失等。(三)内化课标教材：明确课标要求（课程功能地位及基本理念对课程实施的诸项建议课标设计思路及总分目标）；通晓教材体系（教材编写体例及内容体系教材宗旨任务及知识板块单元章节地位及前后联系课时教材内容及设计意图）；掌握教材教法（新课程倡导的新教法学习引进的好教法继承传统中的好教法提炼自己的创新教法）；组织中小学教师进行课标、教材
5、、教法考试。教研模式可采用“观摩研讨式”对比分析、“分类磨课式”提炼升华、“测查问卷式”考评把脉等。(四)优化教学过程：建立“质量形成于过程”的共识。教师活动抓三要素（备课上课反思）；学生活动抓三环节（预习听课复习）。对学困生开展“教学会诊”；引导教师以“高质量、轻负担”为目标，构建新的教学机制，努力实现教学过程的优质高效。教研方式可采用“案例剖析式”指导实践、“同课异构式”鼓励创新、“调研诊断式”反馈提高等。(五)强化教学管理：一是管方向，更新理念，落实机制（以实施素质教育为管理工作基本方向，重点在“三破”、“三建”：破除应试教育的“唯考分是问”，破除妨碍课程改革的陈规旧矩，破除压抑教学民主
6、的权力滥用；建立以校为本的教研制度，建立民主科学的教学管理制度，建立促进教师专业成长的评价制度）。二是管过程，夯实常规，动态调控（狠抓市颁“三个常规”的落实，既有规范要求，又留创新余地，力求“管而不死、活而不乱”；着力点在“两个控制”：一是教师的教学流程，二是学生的学习过程）。三是管教师，鼓励拔尖，整体提高（着眼点在“两业”，一是敬业精神，二是专业水平）。四是管学生，勤学巧学，导“星”入“轨”（注重学习品质培养和学习方法指导，把学生学习活动中的“预习、听课、复习、练习、小结”这五个最基本环节分别细化出操作要点，反复要求，强化训练，使之习以为常，在每一个学习时段构成一个相对完整有效的学习周期）。
7、教研模式可采用“流程控制式”检查常规、“评教评学式”教学相长、“激励策进式”评优树模等。(六)深化校本教研：树立一种理念（校本教研基于学校在学校中为了学校）；增强两种意识（发展意识研究意识）；把握三个要素（自我反思同伴互助专业引领）；掌握四个步骤（问题设计行动总结）；运用五种方式（教学反思教育叙事课堂观察教学案例研究为主的教研活动课题研究）。校本教研不等同于课题研究，既要积极承担上级下达的课题任务，更应大力倡导紧贴教学实际的小课题、微型课题研究，鼓励教师在教学实践中去发现有价值的问题，去设想解决问题的办法，去实施这个办法，去反思这个办法的成效，依此形成一线教师开展教育科研的常态。教研模式可采用
8、“课题驱动式”群体参与、“问题转化式”沙龙交流、“成果展示式”比学赶帮等。四、研修时间及组织形式：1研修时间：每周一次政治学习时间、每周一次业务学习时间。倡导建立双休日或晚上集中学习或自学研修制度，以确保教师有相对集中的时间用于学习研修。2组织形式：以组内研修为主，即语数组每双周（单语、双数）一集体研讨（备课），每月一次课堂教学研究（课例研究）；另外，结合教师在研讨过程中遇到的共性问题，由学校组织大型研究活动，形式：骨干教师示范课、青年教师的研究课，教学沙龙等。五、 研修考核与评价： 为了确保校本研修的质量，学年结束对每一位参训对象进行师德修养和教育教学能力两个方面的考核。评价采取分层分类注重发展的原则，学校在考核的基础上评选出校本研修积极分子，考核结果作为教师职务晋升、评优奖励的依据之一。以教师参加教育教学讲座、课堂教学研讨的出勤率和完成率，评价教师的参与态度。把教师参与校本研修的表现纳入年终对教师的综合考核之中，并记入专业考核档案，对在校本研修中表现突出的教师给予奖励。