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1、重新认识素质教育下的双基教学一六五中学 山丽洁在20世纪中后期，伴随着教育界对中小学双基教学的重视与强调，在国民音乐教育中出现了“以双基教学为核心”的教育思想。而经过长期的实践与总结，随着教育改革的不断深化，人们开始认识到，音乐教育的本质是审美，“音乐教育必须以审美为核心”的理念得到社会的广泛认同。在这一前提下，我们有必要重新审视双基教学在素质教育中的位置，有必要对双基教学更全面，更深入地再思考，努力寻求双基教学合理定位，使其更好地为素质教育服务。一、 双基教学的内涵与价值双基这个概念，主要是从自然学科的教学实践中总结出来的。后来，它被引伸到其它各类学科的教学范畴中使用。可见，它有着普遍的科学
2、依据。其概括的内容是指基础知识和基本技能两项。音乐教学的双基，是指基础音乐知识和基本音乐技能两项内容。基础音乐知识所包括的主要内容有：音乐基础理论知识、歌唱基础知识、欣赏基础知识、创作基础知识等。基本音乐技能是从事音乐活动的基本能力，它的范围比较宽泛，包括的主要内容有：听辨技能、视唱、视奏技能、歌唱技能、演奏技能、创作技能等。对于普通中学的音乐教育领域，双基教学的价值主要体现在：通过教师的言传身教，使学生获得直观的音乐技能、方法和了解音乐知识，进行基础音乐技能实践。从而，培养学生掌握音乐知识和表现音乐、创造音乐的基本能力，以更好的为审美教育提供必不可少的审美对象。即通过学习技能的过程和用学会的
3、技能去感知音乐、鉴赏音乐、理解音乐。让学生在审美中感到愉悦，受到美的熏陶，以健康其身心，完善其人格，提高其素质。从这一价值观中，我们可以清晰地认识到双基教学是实施审美教育的重要手段。二、双基教学与素质教育的关系 在以“音乐审美为核心”“以兴趣爱好为动力”“面向全体学生”这一科学的教育观中，认为“基础知识与基本技能是探索、感受、理解和表现音乐的手段”的理论是被大家所公认的。而有些老师只在口头上承认，而在实践上却把双基当目的来实行，在教学中把双基置于主导地位。他们的理由是“不识谱怎么学音乐？”“识谱、视唱是学习音乐的基础，离开它就是纸上谈兵。”使得音乐教学成为完全为技巧而技巧，为记谱而记谱的单一、
4、乏味的技能课。还有一些教师则完全否认双基教学，认为，既然提倡“以审美为核心，以兴趣爱好为动力。”就可以抛弃双基教学，可以不教识谱、视唱，教歌唱方法。在学唱歌曲中，只是单纯地模仿，一遍一遍地跟着范唱；欣赏音乐作品，也只是注重倾听，而忽视分辨音乐要素对作品的作用。就双基教学本身来看，它确实与审美教育的宗旨有许多相互矛盾和对立的地方。如，双基教学强调规范和法则，它不允许在操作过程中随心所欲，不仅本身具有枯燥无味的一面，而且还约束思想，不利于学生创造力的发挥。同时，双基教学，尤其是音乐技能训练的过程是一个不断与困难斗争的过程，比较艰苦。它虽然可以锻炼意志和毅力，但也很容易磨灭学生的兴趣心理，妨碍他们进
5、入自由审美的心理活动状态。但音乐是技艺性很强的艺术，离开了相应的技能，美丽动人的音响便无从产生，音乐也就不复存在了。从这种意义上来说，双基教学是重要的。因为没有音乐技能就无法“产生音乐”。也就是说，必须掌握具有科学性和规范性的音乐知识与技能，才能参与到音乐活动中。双基就像一把开启音乐大门的钥匙，不掌握一定的音乐知识与技能，就无法真正走进音乐的殿堂。俗话说：“磨刀不误砍柴功。”双基与音乐教育目的之间，犹如磨刀与砍柴之间的关系。对音乐教育目的来说，双基是实现它的手段，而具体到某一个教学环节时，双基有可能成为临时的，过渡性的目的。但绝不能把双基当作唯一的、主导性的目的去追求。而是从属于音乐审美的一种
6、工具和手段。三、双基教学的实施爱因斯坦说过：“热爱，是最好的老师。”在音乐教学中，激发学生的学习兴趣尤其重要。一方面，由于音乐教育没有升学考试的外力推动，“学生对音乐的兴趣就成为了学生学习音乐的主要动力，甚至是唯一动力”。另一方面，就音乐教学而言，其“基础性主要不是音乐基础知识和基本技能，而是音乐的学习兴趣。因为，没有兴趣作基础，包括传授音乐基础知识和基本技能在内的音乐教学的基本任务就难以完成。”（自音乐课程标准解读）所以说，在实施双基教学时，首先考虑的时学生的学习兴趣。同时，教师的教学方式、方法也应以学生的学习兴趣为中心来制定。（一）在音乐审美中实施在教学中，把探求音乐美，享受音乐美当作教学
7、的主要目标，双基教学，尤其是技能的学习应在音乐实践活动中附带着解决问题。如让学生体验到节奏的美感时，帮助学生掌握节奏型；在学唱歌曲中，让学生感受到歌曲美妙的旋律，美好的情绪和富于特色的节奏后，在表现歌曲时，由于歌唱的需要，美好歌声的需要，进而严格要求音准、节奏及音色也易于被学生接受。同样，在欣赏活动中，听或唱的主题，都有旋律性强、节奏鲜明、容易记忆、容易演唱等特点。因此，在让学生充分感受、体验到美妙的音乐作品，熟悉作品主题时，来进行识谱练习。（二）在“听”中实施音乐是听觉艺术，“视”是为了“唱”，“唱”是为了“听”，所以，音乐审美活动的中心是“听”。学生能准确地演唱难度较大的通俗歌曲，其原因就
8、是他们听得多，耳熟能详，自然会唱。有了兴趣才会去“听”，“听”了才能知其美，才会更有兴趣。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会诌”。在音乐课中，要引导学生听音乐，让学生大量接触音乐作品，丰富他们的听觉，培养他们分辨音乐的能力。在教学实践的过程中，教师要把握循序渐进的原则，由浅入深逐步引导学生去听，如：先听曲式简单的，再听复杂的；先听歌曲，后听器乐曲；多听有标题的，少听无标题的。另外，不否定通俗音乐作品，很多作品社会渗透力强，且因调简单、节奏鲜明、配器独特，很受青少年欢迎。教师应慎重选择其中健康向上的音乐作品给学生听。综上所述，我认为：促进教学改革，提高素质教育，离不开双基教学。二者是互为条件，相互依存的。音乐的审美教育是目标、是方向、也是基本的指导思想；而双基教学则是过程、是手段，也是实现审美教育必不可少的途径。双基教学必须为审美教育服务，同时，审美教育应与学习音乐的兴趣共同溶入双基教学中去。只有这样才能提高双基教学水平，提高学生的艺术素质，达到以美育人的崇高目标。一六五中学 山丽洁