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1、本色语文教学设计六年级上册美文 美学 山中访友第一课时教学【教学目标】1、 整体感知课文所描写的境界，培养热爱亲近自然的美好情感。2、 读通读顺课文，扣住关键词语精读3、4、5自然段内容。3、 体会作者运用比喻、拟人、联想等来表达情感的写法。【设计理念：本文是一篇构思新奇、富有想象力、文笔清丽、情感欢快的美文。品读中感受美、欣赏美、表达美是教学的目标指向亦是课堂上的着力点。由此，本教学设计旨在激发学生的阅读兴趣，不仅引导学生结合具体语境感性体味，更要指导学生披文得意，消化积累运用文本语言，扎实储备与同伴、老师对话的底气，既得意又得文，不丢“本色语文”。】一、导读提示，示范朗读，披文入情，整体感
2、知1、师：今天要学到的课文是一篇非常优美的抒情散文。每每读到它；都让人有抛开杂念，神清气爽之感。希望通过学习，你也能走进文中那如诗如画的美好境界。2、板书课题，解题：访如何理解？请大家默读课文，找一找理一理作者在文中按叙述顺序拜访了哪些朋友？用文中的一句话概括就是？-“这山中的一切，哪个不是我的朋友？”“一切”还可以用“一山一水”这样的词概括，试着也说几个吧。3、下面请先跟随老师的配乐朗读，跟随作者的脚步去山中走一遭，可好？注意思考：从哪些句段你能体会出作者与山里的朋友有着深厚的感情？【意图：教师的导读语及配乐范读是一种特殊的语言。学生置身于教材教师营造的美的氛围和诗一般情怀中，已悄然披文入情
3、，对文章主旨的把握也可谓“润物细无声”。】二、紧扣“德高望重”，品读第三自然段1、学生分享读2、师：文中说“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。”在作者眼里，他就是？-是一位德高望重的老人析词：德高望重， 德怎么理解？ 望是什么意思？-德是品德，望是威望的意思。师：为什么说古桥品德高尚名望很大呢？说说你从这一段几句话里都读出了什么？ -文中说“你把多少行人”看出做出过很多贡献，虽说服务了很多年，但还是很谦虚，还是俯身凝望着水中的人影、鱼影、月影。还体现出老桥的忠诚。-从最后一句看出来“在这涧水上站了几百年了吧？岁月悠悠”-弓着腰，俯身凝望。可以看出时间过了这么久，他还是在哪里，看出他是非常古老
4、的。-世事变迁，可他一直默默无闻地为人类作出贡献！3、感情朗读，读中悟情。师：面对这默默无闻的老桥，这忠诚无私的老桥，这乐于贡献的老桥，作者该怎样向他倾诉呀？谁来读出你心中涌动的情感？学生读“啊，老桥，你如一位德高望重的老人依然如旧”。师反复追问你觉得你读出了对老桥的？（尊敬）你听出了对老桥的什么？怀念还有吗？感激之情师：作者有这么多的情在里面，所以他才从老桥联想到了老朋友，正是他心中有情，正是他的联想才使他的文字才这么传情，才使同学们读来这么动情。【意图：此环节的教学，紧扣关键词语，注重朗读的指导与评析，目的是促进学生对文本的深入理解，实现学生与文本的对话，达到体验作者情感的目的。】三、紧扣
5、 “知己”， 品读第三自然段。1、师：如果说古桥在他的心中是他的老朋友，那么树林在他心中又是什么？谁愿意读？2、指名读第四段3、师：树林是他的什么？什么样的人可以相互称为知己？-知已就是非常有交情，可以知道你内心在想什么。-两个人对对方都是知己知彼的。-知己就是两个人能够互相分享快乐和分担痛苦的至交朋友。你有这样的知己吗？4、拓展想象，加深感悟，感情朗读，体会“知己”。师：请大家看文中的这两句话，认真读读，知己之情你能心领神会吗？师引导：大家看，走进这片树林（强调“这片”）你体会到什么？-体会到他和这片树林是非常熟悉的。师：也许他小时候高兴的时候就来到这里-他在这里嬉戏。师：他伤心的时候也来到
6、这里-他会来到树林里大哭一场，向树林和小鸟倾诉他的心事，好象能安慰他。师：如今，现在作者又回来了，这些树和鸟会说些什么知心话？鸟儿会说师：我是你的知己，你想跟我说什么？-最近过得怎么样？-你有什么烦恼，我来和你分担。-老朋友，你回来了，我很想念你。师：是哦，我也想念你呀！我的自然朋友5、导读质疑，领悟写法，读中入情，读中入境。师：这么多的知己话，课文说出来了吗？没有说出来，都在那轻轻的呼唤中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，请大家再读这句话。学生齐读：“走进这片树林望着我。” 师：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说-鸟儿呼唤我的名字。师：明明是看到晶莹的露珠，作者却说-露珠与我交换眼神。
7、师：明明是作者看着每一棵树，作者却说-每一棵树都在望着我。”师：作者为什么要这样写？-作者用了拟人的写法。师：用了拟人的写法，鸟儿、露珠、每一棵树就有了人的情感，人的行为。师：每一棵树都在望着我，我也在望着每一棵树，就这样，作者有了这样的感受，请大家看看课文，接着读后面几句。生读：“我靠在一棵树上流淌。”师：此时此刻，作者也变成了山中的树、鸟他们已经融为一体了。老桥是他的朋友，树林是他的知己。他甚至觉得自己也变成了一棵树，他与树已经“物我相融”。【意图：引导学生转换角色，把自己当做文中的人物事物去感觉、去体验、去思考，学生既可以提高处理文本信息的能力，又放飞想象读中入情入境，领悟作者用拟人、想
8、象来表达感情的写法，可谓一课一得。】四、自由朗读，创设情境，感悟“友情”。1、师：请大家大声读读第五自然段，你会怎么来读？抓住“热切”。2、师：下面，让我们也跟山中的这些朋友热切地打打招呼吧，你想跟谁打招呼都行。-学生接读第五自然段，感受那份热情3、师：山中的一切，除了文中描写的这些，想想还会有谁？-青涩的果子-悠闲的风-绿油油的小草-连绵起伏山峰-五彩斑斓的蝴蝶.师：还有很多很多，你愿意也跟他们热切地打打招呼吗？你想跟谁打招呼？教师大屏幕出示句子：你好，可爱的蝴蝶你你好，漂亮的野花你你好，古老的石阶你你好，4、 师小结：大家的补写这么美妙，原来大自然不光是作者的朋友，更是我们大家共有的朋友！
9、这真是“自然万物皆朋友，物我相融情意浓啊”（板书）5、 【意图：此环节的教学，设计多向情感朗读，读中想象，模拟说话，帮助学生融入课文的意境，积累语言、运用语言、创造语言，关注学生语文素养在每一节课中的潜移默化拔节生长，并得到美的享受。】五、小结延伸师：你看此时此刻，老桥是他的朋友，树林是他的知己，山中的一切都成了他的朋友，这可真是-自然万物皆挚友，物我相融情意浓。师：请大家看大屏幕，在作者的散文又见南山 里有这样的话，我是山里人，山是我的胎盘和摇篮，也是我最初的生存课堂。是呀，山中访友，饱含着作者对南山的无限眷恋，蕴含着作者对大山的一往情深。山中还有好多的朋友，我们还没来得及拜访，文中还有很多优美的词句和表达上的特点，等着我们下节课继续寻访。【意图：一堂好课应该连绵不绝，哪怕意犹未尽，也要交给学生一种阅读态度，让其保持浓浓的阅读期待。】襄阳市第二实验小学 李敏2017、4