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1、综合认知课教学案例：我 们 的 手学生实态：本节课所授对象为智障三年级学生，该班现有学生十人，其中三人为轻度智障（语言表达及思维能力一般，与人能进行一般性的交流，对老师课堂上的教学基本都能做出反应，有一定的动手能力，生活自理能力正常，有一定的互助意识），五人为中度智障（语言表达有不同程度的障碍，自信心不足、注意力不能持久，容易分神，动手能力较弱，自理意识弱，能力较差，）；一人中偏重度智障（认知障碍严重、情绪常常不稳定、注意力极易分散、动手能力弱）另一学生有自闭症（不能适应大课，只适合一对一教学）教材分析：本节课为自编教材内容，设计理念：在培智学校义务教育目标中，要求培养学生具有乐观向上的生活态
2、度，具有自我服务的技能，而在“全面发展，补偿缺陷”的总目标下，根据不同程度的智力落后儿童的身心特点，也确定了不同层次的教育目标体系，其中，对轻度智力落后儿童的培养目标提到，养成自理生活的能力，准备职业生活所需技能技巧；对中、重度智力落后儿童重点提到了培养照顾个人生活的能力。以上所提到的能力，学生可以在相应的课堂实践中得以锻炼，对低年级学生而言，想让他们肯动手，愿意多动手，除了设计相关的实践训练活动，让他们对“手”有一定的了解，对手的重要作用在意识上有一定程度的认识，这也是非常重要的，本节课，旨在通过一系列有趣的活动环节引起智障学生对手的兴趣，知道小手的作用，并懂得一些保护小手的方法，教育他们想
3、动手、敢动手、多动手，激发他们爱劳动、愿意为自己、为他人服务的愿望。一、 注重学生认知特点，构建生活化课堂直观性原则要求教师通过直观性教具和现代化手段，使学生在充分感知的基础上，形成科学概念和掌握科学知识，直观教学可以把客观事物形象地呈现出来，使学生更容易理解和掌握抽象概念，促使多种感官并用，激发学习热情，从而得到思维的发展。 智障孩子最大的特点就是认知的障碍，他们的认知以直观认知为主，他们比较适合结合他们的生活，掌握课堂知识；尤其照顾到中重度智障学生的认知水平，故在教学准备中，图片和实物准备较多，此设计符合智障学生的认知从直观形象入手这一特点，它能培养学生的观察力，克服感知觉方面的缺陷。二、
4、 突出学生的主体性地位，促进学生主动学习新课标强调教育工作者必须做到“以人为本，重视学生的主体地位，培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣与潜能，促进学生自主学习”。在教学活动中，学生的兴趣是第一前提，它直接接影响到课堂教学的效果。本节课采用了多种教学方式激发学生兴趣，如多媒体课件导入手影，激发学生认知兴趣；运用丰富的游戏教学，赋予课堂教学以生机，提高课堂效率； 教学中部分图片中的人物以本班学生为主，吸引了学生主动观察的兴趣。在课堂教学中，还考虑到学生的不同认知层次，采用了分层教学，在对手的认识中，要求A组学生能结合生活经验，对一些问题作出回答，B组则在教师辅助、引导下回答问题；在看图说图一环
5、节中，也充分考虑到学生不同层次的表达能力，做出不同的要求，即要求A组学生能说一句完整的话，中度智障学生（语言有障碍），在老师辅助下尝试用语言表达；三、 运用游戏原则，带领学生“玩中学”关于游戏，英国教育专家米桌德.斯帝文斯指出：“玩具和娱乐是弱智儿童开发智力的第一位有效的方法。”弱智儿童即使在九年义务教育期也还是幼稚期，学习时注意力不稳定，没兴趣。但对玩有兴趣，能保持一定时间的注意，寓教于乐，开展游戏更适合他们。因此游戏活动是弱智儿童学习生活中必不可少的内容，寓教于游戏深受弱智学生的欢迎。我在本节综合认知课中，就安排大量的游戏：“串珠”，可以增强他们动手能力和手眼协调能力；“找瓶盖”，可以即培
6、养、训练学生的注意力、观察力，又锻炼了他们手的灵活性，补偿弱智生的缺陷；“扣纽扣”提高了他们的生活自理能力，又培养了他们的学习兴趣，让学生尝到获得成功的喜悦。这一系列的游戏，进一步加深了学生学习训练的兴趣，使得他们在玩的同时，又得到了知识的巩固和加深。 事实上，教师只有实施“主体性教学”，才能充分引导学生自主地学习，使课堂教学充满生命的活力。教学结构：一、导入：手影录象（引起学生对手的兴趣）二、认识手：1、了解手的简单常识；2、认识手的重要作用，由小手（重点）延伸到大手，知道手能为自己、为别人、为社会做很多有益的事情，激发学生爱劳动、愿意为自己、为他人服务的愿望。三、活动延伸：用手做做事课程资
7、源的开发与利用：本节课根据教学内容及学生的认知水平，制作了相应的课件，在课件的制作过程中，运用了网络资源，如导入中的“手影”，部分劳动场面图等；能干的小手图片中，充分发掘了学生的能动性，用本班学生作为图片主人公，拍摄了一系列学生自理、劳动、助人的图片；在课堂延伸的环节中，废物利用，将家庭中废弃的瓶瓶盖盖，引入课堂，为我所用。教学目标：1、激发学生自己的事情自己做的愿望。2、引导学生认识手，知道用手能做许多事情，教学生初步保护、爱护手的方法。3、要求A组学生能说一句完整的话，中度智障学生（语言有障碍），在老师辅助下尝试用语言表达。教学重点：知道手的重要作用，教育学生想动手、敢动手、多动手，激发他
8、们爱劳动、愿意为自己、为他人服务的愿望。教学准备：1、相关课件一份2、图片若干（小手做事图大多为本班学生动手图、大人劳动图）、3、音乐：“班得瑞Snowdream”、“我有一双勤劳的手”4、夹子10个，玩具若干；小篮两个；彩条10根、废旧瓶及瓶盖、小衣服、活动过程一、 导入同学们，今天老师为你们带来了一段有趣的录像，让我们一起来看手影录像（引导：这，像什么？）“你们看到的小动物，它们是用什么来表演的？（手）1、出示：课件a“手”，读一读“手”字2、揭示课题：今天我们就来认识“我们的手”，读课题“我们的手”二、新课：1认识小手，初步了解小手各部分的名称“现在请伸出你们的手，让我们一起来认识它吧”
9、（1）我们都有两只手，一只左手，一只右手（边说边演示），哪只手是左手，哪只手是右手呢？（学生答）“请同学们看看你们哪只手（右手）系了丝带，把它举起来，对！这就是右手（学生举手），那，另一只手就是左手”，小游戏：看谁举得快（2）介绍手心手背：“我们每只手都有手心，手心跟老师拍一拍，每只手都有手背，碰一碰（师生互动）（3）现在，谁能告诉老师每只手有几个手指头？（如果不会，让学生动手数一数）（4）认识各个手指的名称。“我们每个手指跟我们一样都有自己的名字，你能说出他们的名字吗？让我们认识一下他们吧！”（课件认识手指名称这仅作为了解）2、通过游戏，做、看、说等形式引导学生认识到手能做很多事情，激发学生
10、爱劳动、愿意为他人、为自己服务的愿望1）“刚才，同学们学得都很认真，老师要表扬你们，咱们来玩个小游戏。夹玩具比赛：激发学生动手的兴趣；（锻炼学生的手部肌肉，促进五个手指协同做事的能力）教师评一评竞赛结果（分两组，以竞赛形式开展）（边说边演示）（学生操作）；“同学们都很棒，你们还能用手做什么事呢？”2）、看图，说话我们来看图，看一看图上的同学用手在干什么？（学生说一说）中度智障学生在教师辅导下说一说（照顾到中度智障学生的语言表达有障碍），可以用语言简单表达过渡：瞧，同学们的手可真能干，会做这么多的事，现在，请起立，伸出你们的手，跟着老师的节奏用小手模仿做一些事情，一起动起来！“学一学”：小手小手
11、洗洗脸、小手小手刷刷牙、小手小手梳梳头、小手小手写写字3）、小手大手过渡：你们真棒！，想知道爸爸、妈妈、叔叔、阿姨们的手有多能干吗？咱们来看一看：看图“大人们的手可真了不起，你们想自己的手也能这么能干吗？别着急，只要我们平时多加锻炼，当小手长成了大手，相信它也能象爸爸、妈妈、叔叔、阿姨的手一样灵巧，为我们创造出更加美好幸福的生活，为社会、为我们的国家贡献我们的力量。3、教育学生爱护手，并学习些保护小手的方法1）、学生说一说如何爱护手2）、师小结：手真是太重要了，平时我们要保护、爱护自己的小手。让它远离危险，插座不能去碰，看到火也要躲开，刚倒了开水的杯子千万不可去拿，要注意安全，天冷了，出门给手
12、戴上手套，手能做的事情很多，那它常常会被弄脏，我们要经常洗一洗，保持手的清洁。三、本课总结今天这节课，我们认识了手，知道手有很重要的作用，它能做很多事情，同学们自己的事情可要自己做，别人的事情咱们帮着做，这样，你们的手才会越来越灵活，你们，也会越来越能干！最后，让我们来听一首歌：我有一双勤劳的手，在歌声中，让我们再用手来做做事。四、动动手，活动延伸1、扣纽扣、拉拉链、找瓶盖2、在日常生活和学习中给学生提供尽量多的自己动手做事的机会。图片：1、刷牙、洗脸、穿衣、写字、扫地、打球、弹琴、擦黑板、扶同学上楼梯、教同学写字（帮自己帮别人） 2、洗衣服、做饭、拣菜、建筑工人、农民种地、舞蹈、驾驶汽车、弹
13、琴（由浅入深）课件：手影、“手”字及图、手指名称、了不起的大手、音乐我有一双勤劳的手综合认知我们的手教学反思：认知课我们的手，首先在教学内容的选择上，是与培智学校新课改培养目标相紧扣的，其次，教学设计充分考虑了学生在课堂中的主体性地位：手影导入引发学生兴趣；认识手的主要部分时，充分考虑学生认知特点，采用直观认知，并降低认知坡度（用系彩带的方法）分辨左右手，且达到了良好的效果；认识手的作用时，通过学生自我服务、互助、成人多个劳动场景，即贴近生活的图片，由浅入深，由小手延伸到大手，使学生对手的重要作用的理解有了一个比较直观、完整的认识，在潜意识中，使学生懂得只有依靠自己勤劳的双手才能创造美好的生活，；在最后的动手环节中，蒙氏教具的选择紧贴学生的生活，符合培智学校生活化课堂新理念。通过这节课的学习，相信学生会理解手不但能为自我服务，还能为他人服务这一重要作用，在今后的学习、生活中，更乐意让手参与其中，从而不断提高动手能力。本节课也有遗憾之处，虽然也注意了中、重度学生的个别辅导，但辅导的反复性还不够；对学生的学情分析不够深入，在学情稍有变动的情况下，造成课堂教学时间把握上稍有欠缺。在今后的工作中，将加强对中、重度智障学生的学情分析和研究，进一步提高自己的教学能力。、