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1、让学生智慧火花绽放花 韡我在上畅想青春这一课时，课前组织学生根据26个字母的形状，描绘自己眼中的青春。课堂上，我安排学生5人一组，在自己创意的基础上，各小组展开讨论交流。在走下讲台了解学生交流探究的过程中，我发现一个学生在聚精会神地画一只蜗牛，我当时认为他在做与学习无关的事，就要求他参与小组活动。 热烈的讨论结束后，学生们踊跃在黑板上用图画表示自己的创意并进行讲解，有的学生说青春是一个小写的n，是一扇又一扇的门等我们用智慧去开启；有的学生说青春是大写的M，是一座又一座的山，我们要用坚强的意志去跨越它；有的学生说青春是大写的Y，是一个人生岔路口，我们要用理智的头脑做出正确的选择；还有的同学说青春
2、像大写的J，是一把萨克斯乐器，能奏出悦耳、动听、浪漫的音乐我被同学们的奇思妙想吸引着。 这时，我看见刚才画蜗牛的同学也悄悄地举起了自己的手，我犹豫了一下，还是点他上了讲台，他先画了一个大大的“”，然后在上面画圈，我突然明白，他又在画蜗牛了！我有些失望，台下的学生在窃窃私语。他画完停笔后，我问他：“你认为青春只是一只蜗牛吗？”学生们哄堂大笑，他红着脸说：“我认为青春是一只蜗牛，一只安详的蜗牛，虽然它爬得慢，但是一步一个脚印很踏实地走着人生的路，我们的青春不能够虚度，也应该向蜗牛一样，为自己留下美好的记忆。这只蜗牛是健康的，有活力的，就像我们的青春。”听着学生诗意般的话，我说：“老师也愿意做这只健
3、康、有活力的蜗牛。” 在这课堂上，当我看到学生们那些富有创意的作品时，我曾为自己的教学设计带给学生无限的思考和想象的空间而感到欣慰。但当我的课上到最后，尤其是我在课后反思的过程中，我的想法变了，我在自己的反思文章中写下了三个“假如”：“假如我看见那个学生画蜗牛，我以成人的眼光马上否定他，或对他提出批评；假如当他悄悄举起手，想表达时，我却因怀疑他的能力，而不给他机会；假如他在黑板上，画那只我认为会影响课堂氛围的蜗牛时，我阻止了他。那么，一个精彩的瞬间，会因我的主观武断而错过！” 我的这堂课，最让我感到骄傲的，不是给了学生时间去思考，也不是给了学生空间去想象而是给了学生不同思维产生碰撞、擦出火花的机会。