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1、小学数学课堂教学的探究摘要：作为每个小学教师，都思考着这样的一个问题是如何把课上好，提高教学成效，在有限的40分钟里让学生获取更多的知识与技能，促进学生发展。因此，本人认为只要善于创设，努力营造和谐愉快的学习环境，激发学生热爱数学，学习数学的兴趣，注重学生获取知识能力的过程， 采用多元化评价方法，增强学生对学习的自信心，激励学生不断进取，促进学生智力和非智力共同发展。关键词： 兴趣 智力素质 教学评价 在小学数学教学中，许多小学教师以“加强基础，培养能力，发展智力。”开展了广泛深入的探究，并取得了比较丰硕的成果，促进了教学质量的提高。但本人在教坛耕耘十几年经验中认识到知道：“要提高民族素质，多
2、出人才，出好人才，必须优化课堂教学，培养学生学习数学的兴趣，加强智力和非智力的有机结合。”本人就此问题谈谈粗浅看法：一、创设和谐愉快的学习氛围，激发学生学习兴趣。兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向；是学习积极能动性中很活泼的成份；是诱发学生的动机，集中注意力的重要因素，在正常条件下，学习兴趣越浓，学习效果越好。激发学生的学习兴趣是提高教学效益的关键，因而在课堂中应做到：1、创设情境，唤起兴趣。课堂教学中，教师充分利用40分钟效益，必须唤起学生的求知欲望，产生浓厚的兴趣，要在讲新内容时，诱发学生的好奇心。例如：在教五年级数学“能被3整除的数的特征”时，采用三种方法精心设疑，开始先采用“布迷”
3、的方法设疑，在黑板上写出“222”这个数能不能被3整除？经计算，学生齐答：“能”。接着采用“检验”的方法设疑，让学生说出一些三位数，而且是“3的倍数”。我把这些数变换各数上数字位置，如：126-162、216、261、612、621，让学生“检验”变换位置后，这些数还能不能被3整除？学生惊奇地发现：“奇怪，怎么能被3整除？”这时，我用激将法设疑，“现在我和同学们比一比，看谁不用计算就能迅速判断出任意自然数能否被3整除？”让学生说出每一个数能否被3整除。这时，学生更觉得新奇，“这里面有什么秘诀？”不等我提问，求知欲望的情绪高涨，唤起了学习兴趣。2、揭示知识矛盾，诱发学生求知欲望。学生的求知欲望总
4、是体现在具体的问题情境之中，学生在学习过程中，如果原有知识经验与新接受的信息不相适应，就产生心理上的不平衡，产生一种力求解决矛盾、解决问题的强烈愿望。因此，在教学时，我有意揭示知识矛盾，引起学生认识冲突，激起他们探究愿望促使其实现原有知识经验和新信息的重新组合。如：教三年级数学“分数的初步认识”时，我拿出几个圆片，学生能用学过的数表示圆片的个数，然后我又举起一个平均撕开成两份，要用数表示其中一半时，学生茫然了，已有的知识不能解决实际问题，矛盾的欲望油然而生。这个时候讲新课，学生便会兴趣盎然地学习新知识。3、数学游戏式教学，培养兴趣。小学生的学习是以无意注意为主的，而无意注意又直接受兴趣影响。所
5、以教学利用儿童好动的生理特点，把游戏引进讲堂，既增加课堂气氛又提高了学生的求知兴趣。如：五年级数学“比例的意义”教学练习中，利用学生课前准备的3:4，9:5:1，:等的比卡片开展找朋友，组成比例游戏，凡是能成比例的比都是好朋友。学生的竞争意识立即转化为紧张的思维状态，既算自己的比值，还要算别人的比值，再根据比例的意义判断是否成比例。通过活动深刻地理解了(一)要想组成比例必须有两个相等的比；(二)只要有两个相等的比就能组成比例这一比例意义的知识内涵，挖掘了这知识的本质特征。二、在数学教学中，着重抓学生智力素质的提高学生学习数学的目的，不仅认识只是长知识，更重要的是增长智力，提高能力。现在的学生是
6、21世纪的主力军，学习智力的高低，能力的大小直接关系到科学技术的进步，人类社会的发展。因此，我们必须在教学中，充分利用先进的教学思想，科学的教学方法精湛的教学艺术，使学生的智力素质得到提高。1、坚持启发式教学，引导学生独立获取知识的能力。数学知识是人类长期实践经验的总结，智慧的结晶。由于这些知识对学生仍是陌生和未知的，因而精心设计教学情境，巧妙设疑，启发引导，学生就能身临其境，亲自发现问题，探求新知，使智力素质得到提高。例如：为了导出同分母分数加法法法则，可先让学生回忆分数的意义和分数单位的概念。当学生弄清楚了每个分数都是相应的分数单位的整数倍之后，就可以结合图形（如下）提出问题：+=？并且让
7、学生从图形和抽象思维的两方面进行计算。既然+加上3个，那么它们的和当然是4个即。当学生弄清了这个“4”怎样得来之后，就可以得到具体的等式：+=，有了这个等式，通过归纳，就可以进一步认识同分母分数加法法则。 2、注意思考过程，促进学生逻辑思维发展。抽象逻辑思维是一种高级的思维形式，一个人的抽象逻辑维思维能力越强，对复杂问题反应就越快。解决问题的速度越迅速，能力就越强，智力水平越高。教学中，注意学生的认识过程，利用各种教学手段，促进抽象逻辑思维能力的尽快发展，使智力素质得到提高。如，教学质数和合数，我先让学生自己动手写出1-20各数的约数，并根据所得约数的个数的多少分类。通过分析综合，学生整理分类
8、出有一个约数的数，有两个约娄的数，三个、四个等约数的数。接着让学生观察，着重比较这些不同个数的约数特点，然后引导他们用最简洁语言抽象概括出其特点：一类是只有1和它本身两个约的数；一类是除了1和它本身外还有别的约数的这样有目的地进行分析与综合、比较，抽象与概括的训练，就能帮助学生发展抽象的逻辑思维能力。3、发挥教师的主导作用，调动学生的主体作用。学生在课堂上思维的积极性，要靠教师来调动，因此，教师的主导作用可以概括为调动学生积极思维的过程。具体地说，学生思维的方向和目标要由教师来确定；思维的深度和广度要由教师来启发；思维过程和方法，要由教师指导。教师的主导作用发挥得越好。学生的主体作用才能得到充
9、分的发挥。因此，教师的主导作用是发挥学生主体作用的关键。例如：一年级数学教学求比一个数多几的数，求比一个数少几的数的加减法应用题时，我组织学生先摆出同样多的圆形和三角形，再摆出三角形比圆形多几个少几个，学生在同样多的基础上添上几个或在同样多的基础上去掉几个，在摆、说、做的过程多种感官参与学习，比较清楚地理解了“比多”，“比少”的含义。然后教师创设情境，引导学生理解应用题中反映两个数量之间关系的已知条件。苹果有5个（图），梨比苹果多3个，学生想到梨一定有和苹果同样多的5个，再比苹果多的3个，为理解题意打下基础。三、采用多元化课堂教学评价法，培养学生自信、进取。教师评价学生的课堂板演，课堂练习，能
10、动地影响着学生对学习的信心和动力，以往的评价方法，不考虑学生的情感因素，会使学生特别是“学困生”丧失自信，不求进取。在深化整体改革的实践中，教师依据心理学的动机理论，实施了“多元化”评改法，克服了学生心理障碍，增强了自信心和进取心。对学生课堂板演，练习中的认识和情感两个因素同时进行评价，根据评价的标准正确的可评为优，对于有错误，但在正确率，解题方法，书写等方面比上一次有进步的尽管认识因素评不上优，而情感因素可评为优，这样不但对学生的努力程度给予了肯定，使学生增强了自信和进取心。另外，对于“学困生”的课堂练习，采用分解评改法，有一处对就用“”号，因此过多的“”号容易使他们萌生自卑和逆反情绪。综上所述，在教学中只抓智力因素的培养是不够的，必须在培养智力因素的同时，重视非智力因素的培养。无数事实证明：智力因素和非智力因素两者之间是不可分割的两部分，它们互为前提，互相补充，是辨证统一的。学生非智力因素在学习中具有动力、定向、引导、维持，强化一系列互相联系的作用。因此，加强智力和非智力有机结合，是提高民族素质，多出人才，出好人才不可缺少的教学途径。 5