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1、也曾写过一篇（语文课简单、朴素、真实）文章述说语文课的教学要扎实、真实，要让学生学有所得，而自己也一直在这样做着。但在听了一位年轻老师的课后，总觉得她这样的教学设计，学生们真的就学“会”了吗？她所执教的是一年级的雨点儿第一课时，在利用歌曲小雨沙沙导入后，读了课题，认了“点”字，便直接使用多媒体课件让学生观看小雨点的纷纷飘落，看画面说话，出示课文第一自然段进行学习，认“飘”字，用“数不清”说话。再让学生打开课本，找找雨点儿说话的是哪几个小节，读读对话的三个小节，认“方”字，并指出“地方”的“方”要读轻声，但并没有读好。接着，又利用多媒体课件演示了经过小雨点的滋润，花、草更美了，让学生说话，还用上
2、了句式： 从 。又出示了课文的第六自然段，一篇课文已经全部学完了。最后，老师带着学生写了“方”字，巩固了生字。她的整个课堂教学大致就是这样的。试问：对于一年级的小朋友，在还没有熟悉课文的前提下就直接进行教学，他们能接受得了吗？其实，从听课中很多老师都感觉到了学生的朗读还不能过关。老师这么一过场，课是学完了，可是最基本的“雨点儿”这个儿化音学生就没有读好，老师也没有纠正；“地方”的“方”读轻声学生也没读好我想问题还是很多的。一、双基没有落实我们一篇课文在初学时，应该先让学生对课文有一个大体的认识，我觉得初读课文不能少，不能为了引入的精美而忽略这一点，只有在学生会读课文的基础上才能让学生读好课文。
3、否则就会出现今天的结果，到了课的结束学生们还不能流利地把课文读下来，而是读得疙疙瘩瘩，拖长了调子。另外生字教学不能忽视，老师在课上真正拿出来教学的生字只有“点、飘、方”三个，可是在最后巩固的时候却一下字出来了13个（再、见、彩、方、空、清、落、飘、问、答、回、点、数），学生能读出来，我想这不是老师课堂上教的，而是他本身就已经会读了的。特别是题目中的“雨点儿”是儿化音，老师应该在一开始就要纠正学生的发音，强化的练习才会让学生真正掌握。二、学生的发言要规范虽然老师一再强调要把话说完整，但还是有很多学生只是用一个词来表达自己的意思，这就说明平时的课堂上这样的要求比较少，所以孩子们还不太熟练。还有学生
4、的发言声音比较轻，可能老师已经习惯了这样的分贝，可我就不行了，有将近一半的发言我没有听清楚呢。三、学生的学习任务偏重虽然这篇课文对我们大人来说很简单，但是学生的思维与大人是不一样的，一节课那么多的内容，我们的孩子接受得了吗？课文全部学完，再加上13个生字，还有朗读，一节课的密度太高，学生的负荷太重了。当然，老师的教态是好，始终笑眯眯的，给人很亲切的感觉，这样就拉近了师生之间的距离，而教师的语言也很流畅，导语设计的也很好，听来感觉很自然，说明课前还是进行了充分的准备的，而精美的课件也有助于学生对文本的理解。其中有一个生字的教学我留下了比较深的印象，那就是“飘”，老师说：“你看，飘有个什么呀？”（学生说：有个风）“恩，有个风说明雨点儿很轻，谁能让雨点儿飘起来呢”（读读“飘”）。在这堂课上，我觉得老师在大局的把握上还可以，但在各个环节的处理上还有待于进一步努力了。