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1、科学预设 动态生成教学案例 宁 江 五 中 王 英 【教学内容】金属的化学性质【教学目标】 1、知识与技能： 通过演示实验和生活经验，知道镁、铝、铁、铜等常见金属与氧气的反应。 通过小组实验探究，初步认识常见金属与盐酸、硫酸以及与盐溶液的置换反应，能用置换反应解释一些与日常生活有关的化学问题。 通过小组交流讨论，逐步分析认识金属的化学性质，在此基础上总结出金属活动性顺序，能用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。2、过程与方法： 通过实验探究，会运用观察、对比的方法获取信息并对其进行加工，培养学生观察、探究、分析、解决问题及交流协作的能力。 通过练习应用，使学生学以致用，运用所学的知
2、识解决生活中的化学问题。3、情感态度与价值观：通过学生亲自做探究实验，激发学生学习化学的浓厚兴趣。通过对实验的探究、分析，培养学生严谨、认真、实事求是的科学态度。使学生在实验探究、讨论中学会与别人交流、合作，增强协作精神。【教学过程】【导入新课】师： 创设情境：黄金饰品中的假货常常鱼目混珠，社会上有些不法分子常以黄铜冒充黄金，进行诈骗活动。我们可用什么办法来鉴别真假黄金呢?生1：测密度，密度小的是假黄金生2：比较硬度：相互刻画或用牙咬生3：用火烧（“真金不怕火炼”）生4：师：小结 前两种方法利用的是金属物理性质，后一种方法利用的是金属的化学性质。 过渡 要想更好的使用金属，就需要了解金属的各种
3、性质。上节课我们学习了金属的物理性质，本节课我们来学习金属的化学性质。【探究一】金属与氧气的反应师：你知道哪些金属能与氧气反应吗？生：镁、铝、铁、铜等师：谁愿意到台前来演示镁条燃烧实验？生：一生积极踊跃来到台前演示师：请大家认真观察现象（实验刚一完成，学生就积极举手发言。）生1：剧烈燃烧，发出耀眼的白光生2：还有白烟生成生3：一致赞同师：此时突然有点蒙了，在以前师生倒背如流的实验现象中，一直没有给“烟”安排位置，这该如何解释？师：（快速理顺了自己的思路，放手让学生大胆的去猜想）你认为白烟是什么？生4：红磷燃烧的现象为“产生大量白烟”，白烟是五氧化二磷固体，那镁条燃烧产生的白烟则应为氧化镁。师：
4、对学生赞叹不已【探究二】金属与酸的反应师：大家还知道金属能与哪些物质反应吗？生：翻书、回顾、讨论、回答:金属与酸反应师：镁、锌、铁、铜都能与稀盐酸的反应吗？反应的剧烈程度如何呢？我来演示师：正准备演示，但看到对实验如饥似渴的学生都伸长了脖子时，随时调整了预设，改让四个大组的同学每组各做一个实验，然后在教室巡回走动展示实验结果。生：各小组都选派了两名代表一名代表金属，一名代表盐酸，其他成员协助并监督他们正确的完成实验。师：在全班学生基本都能观察到实验现象之后，让四位代表走到讲台前一并展示。生：整个过程学生都很活跃，争先恐后的表达自己看到的或感知到的各种现象。师：突然间发现站在前排的四位代表的性格
5、正好和他们与盐酸反应的剧烈程度相似，戏道：A男生性格活泼开朗，乐于助人，就像镁一样“化学性质活泼”；D女生平时腼腆害羞、不善言语，就像她所扮演的铜一样“相对稳定”。生：学生们开心欢笑！【探究三】金属与盐溶液的反应师：演示将铁丝浸入到硫酸铜溶液中，让一位学生上前观察。生：仔细观察后，兴奋地向同学们汇报：有气泡产生，铁丝表面生成了一种红色物质。师：不希望他说“有气泡生成”，这与预设有出入。但只好顺势利导，组织学生探究产生该实验现象的原因。生：很快猜出红色物质是铜；气泡呢？可能是生：联想到【探究二】中得知铁和盐酸反应有气泡产生，分析说“可能是硫酸铜溶液中混有了酸”。师：充分肯定了观察者的细致、分析者
6、的合理。师：补述硫酸铜溶液中含有的酸是因为硫酸铜水解产生的生：产生不断学习的欲望【教学反思】成功之处：通过创设生活化的问题情境，导入新课，自然流畅，体现化学源于生活。教学中能根据教学重难点精心预设教学流程，并灵活处理课堂中的“异常现象”，使预设与生成相辅相成。正确认识学生的知识基础和能力层次，坚持以“教师为主导学生为主体，师生生生互动为主线”的教学原则，采用“自主合作探究”的教学方法，重视培养学生的能力，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。 不足之处：预设的不够充分，考虑不够细致，缺少艺术性；课堂上生成性资源的利用有待加强。【案例评析】本案例首先在预设上比较成功，
7、如以“不法分子常以黄铜当黄金，进行欺骗活动，你用什么办法区别黄金和黄铜？”的问题引入，一下子激活了学生的思维，就连平时不愿意学习的学生，也纷纷献计献策。这种留白的预设一下子从教师的“教”走向学生的“学”，自然进入了金属的化学性质的探究学习，使课堂具有动态生成性。其次教师对动态生成资源的利用也比较充分，时刻关注学生的状态，及时捕捉课堂生成信息，充分利用生成的教学资源。如在教学过程中没有草率否定学生观察到“白烟”的现象，而是给了学生自主思考的时间，让学生感受到了成功的快乐；还有教师幽默的调侃，不仅将学生的学习积极性推到了高位，而且还有助于学生对知识的理解和记忆；对于学生严谨求实的学习态度，教师给予了高度的赞扬和鼓励，并没有因它不在自己的预设范畴而扼杀它。课堂生成资源或许会打乱我们原本预设的近乎“完美”的课堂教学流程，但这种生成值得我们珍惜和利用。“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的。